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思想政治(品德)学科教师教学技能训练电子书 租阅

本书在关注基础教育课程改革、联系贵州基础教育实际的基础上,参考并借鉴教育学、心理学和微格教学理论,根据思想政治(品德)学科教学的特点,把思想政治(品德)学科的主要教学技能分成多项微型技能,并对这些技能作了详细的论述和讲解。

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作       者:卢春樱

出  版  社:航空工业出版社

出版时间:2012-09-01

字       数:22.3万

所属分类: 教育 > 中小学教辅 > 教育理论/教师用书

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本书在关注基础教育课程改革、联系贵州基础教育实际的基础上,参考并借鉴教育学、心理学和微格教学理论,根据思想政治(品德)学科教学的特点,把思想政治(品德)学科的主要教学技能分成多项微型技能,并对这些技能作了详细的论述和讲解。本书在论述和讲解教学技能的过程中,编入了一些思想政治(品德)新课程改革的典型课例,并在课例中体现出新的教学理念和三维教学目标,力求做到理论联系实际,突出实践性和可操作性。      《思想政治(品德)学科教师教学技能训练》在关注基础教育课程改革 、联系贵州基础教育实际的基础上,参考并借鉴教育学、心理学和微格 教学理论,根据思想政治(品德)学科教学的特,把思想政治(品德)学科 的主要教学技能分成多项微 型技能,并对这些技能作了详细的论述和讲解。本书在论述和讲解教学技 能的过程中,编了一些思想政 治(品德)新课程改革的典型课例,并在课例中体现出新的教学理念和三维 教学目标,力求做到理论联系 实际,突出实践性和可操作性。 卢春樱主编《思想政治(品德)学科教师教学技能训练》可作为高等师 范院校和教育学院本、专科思想政治教育专业教材,也可作为思想政治(品 德)学 科教师继续教育和中学教师教学研究的参考教材,还可用作思想政治教育 等专业硕士研究生的参考读物。
【推荐语】
     为了适应基础教育课程改革和培养合格的思想政治(品德)学科教师,帮助思想政治教育专业师范生更好地把握思想政治(品德)学科教学的新理念、新教材,提高思想政治(品德)学科教师的专业化水平,加强普通高校思想政治教育专业学生的教师职业技能训练,我校批准由卢春樱主编了《思想政治(品德)学科教师教学技能训练》教材,作为贵州师范学院2011年的校本教材立项。
目录展开

编者的话

导论

一、教学技能概述

(一)教学技能的概念

(二)教学技能训练的重要性

二、思想政治(品德)学科教师教学技能训练的内容

(一)教学准备技能

(二)课堂教学技能

(三)教学评价技能

三、思想政治(品德)学科教师教学技能训练的特点

(一)理论性与实践性相结合

(二)系统性与针对性相结合

(三)课改新理念与学科特色性相结合

四、高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)[3]

思考与练习

第一章 微格教学的基础知识

第一节 微格教学概述

一、微格教学的概念

二、微格教学的产生与发展

(一)微格教学的产生

(二)微格教学的发展

三、微格教学的理论基础

(一)教育学原理

(二)理学理论

(三)现代教育技术理论

(四)系统科学理论

四、微格教学的基本过程

(一)理论学习

(二)教学技能分类

(三)示范观摩

(四)编写教案

(五)角色扮演

(六)反馈评议

(七)修改教案、反复训练

五、微格教学的特点

(一)训练内容单一、集中

(二)反馈评价及时、全面

(三)角色转换多元、有效

六、微格教学的实质

第二节 微格教学的设施

一、微格教室

二、微格教学系统整体功能的设计

(一)微格教学系统的设计要求

(二)微格教学系统应具备的功能

第三节 微格教学设计与教案的编写

一、微格教学设计

(一)微格教学设计的概念

(二)微格教学设计的内容

二、微格教学教案的编写

(一)微格教学教案的内容

(二)微格教学教案设计表

思考与练习

第二章 思想品德课程标准解读

第一节 思想品德课程标准概述

一、思想品德课程标准的研制背景

二、思想品德课程的性质

(一)思想性

(二)人文性

(三)实践性

(四)综合性

第二节 思想品德课程标准的主要内容

一、思想品德课程标准的逻辑框架

二、思想品德的课程目标

(一)总目标

(二)分类目标

三、思想品德课程的教学评价建议

(一)评价目标

(二)评价方式

(三)评价实施要求

第三节 思想品德课程的新理念

一、以帮助学生过积极健康的生活为课程的核心

二、以初中生逐步扩展的生活为课程的基础

三、以价值观念引导与学生独立思考、积极实践相统一为课程的基本原则

四、强调思维方式和思维能力的培养

五、注重学习的过程与方法,以及教学内容的生成过程

六、注重教学评价的转变

思考与练习

第三章 思想政治课程标准解读

第一节 思想政治课程标准概述

一、思想政治课程标准研制的主要依据及要求

二、思想政治课程的性质

第二节 思想政治课程标准的主要内容

一、思想政治课程的设计思路

(一)关于必修课

(二)关于选修课

二、思想政治课程目标

(一)总目标

(二)分类目标

三、思想政治课程的教学建议

(一)注意学科知识与生活主题相结合

(二)加强实践环节,丰富教学内容

(三)倡导研究性学习方式

四、思想政治课程的评价建议

(一)对知识目标的评价建议

(二)对能力目标的评价建议

(三)对情感、态度与价值观目标的评价建议

第三节 思想政治的课程新理念

一、以“三个代表”重要思想为统领课程的灵魂

二、坚持马克思主义基本观点与把握时代特征相统一

三、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合

四、注重构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块

五、强调课程实施的实践性和开放性

六、重视促进发展的课程评价机制

七、坚持学校德育课程体系的整体规划思路

思考与练习

第四章 思想政治(品德)学科教学准备技能

第一节 思想政治(品德)学科研究课程标准的技能

一、研究课程标准的意义

(一)研究课程标准是进行教学准备的基础

(二)研究课程标准是有效组织教学活动的保证

(三)研究课程标准是科学进行教学评价的基本要求

二、研究课程标准的方法

(一)微观分析课程标准

(二)宏观把握课程标准

三、研究课程标准的基本要求

(一)全面领会课程标准的内容

(二)认真贯彻课程标准的精神

(三)严格执行课程标准的要求

四、研究思想政治(品德)学科课程标准技能的训练

第二节 思想政治(品德)学科钻研教材的技能

一、钻研教材的意义

(一)钻研教材是教师教学准备的基础

(二)钻研教材是提高教学质量的重要前提

(三)钻研教材是教师自身发展的重要途径

二、钻研教材的操作要领

(一)认真阅读教材

(二)深入理解教材

(三)科学分析教材

(四)恰当处理教材

三、思想政治(品德)学科钻研教材技能的训练

(一)分析与研讨

(二)设计与交流

(三)评价

第三节 思想政治(品德)学科了解学生的技能

一、了解学生的内容

(一)了解班级的基本状况

(二)了解学生的个性特征

(三)了解学生的学习基础

(四)了解学生的疑难困惑

(五)了解学生对教学的反应

(六)了解学生的思想状况

二、了解学生的主要方法

(一)档案查阅法

(二)调查法

(三)观察法

(四)谈话法

三、了解学生的基本要求

(一)明确目的,突出针对性

(二)客观全面,提高真实性

(三)重视分析,讲究实效性

(四)关注动态,体现发展性

四、思想政治(品德)学科了解学生技能的训练

(一)交流与评析

(二)设计与演练

(三)评价

第四节 思想政治(品德)学科收集教学资料的技能

一、教学资料的分类

(一)教学类

(二)试题类

(三)综合类

二、收集教学资料的途径和方法

(一)书籍报刊摘要

(二)音像资料截取

(三)社会实践得来

(四)相互交流共享

三、收集教学资料的基本要求

(一)突出目的性

(二)坚持广泛性

(三)保证科学性

(四)注意经常性

(五)力求系统性

四、思想政治(品德)学科收集教学资料技能的训练

(一)分析讨论

(二)实践操作

(三)评价

思考与练习

第五章 思想政治(品德)学科教学设计技能

第一节 思想政治(品德)学科教学设计概述

一、教学设计的概念

二、思想政治(品德)学科教学设计的特点

(一)目标性和针对性相统一

(二)专业性和构想性相统一

(三)系统性和层次性有机结合

(四)注重学生的主体地位

(五)注重评价教学效果

三、思想政治(品德)学科教学设计的作用

(一)教学设计使教学目标明确,使教学活动更科学、有效

(二)教学设计能优化教学结构,大大提高教学效率

(三)教学设计能提高学生的学习积极性

四、思想政治(品德)学科教学设计的构成要素

(一)教学目标

(二)教学对象

(三)教学策略

(四)教学评价

第二节 思想政治(品德)学科教学设计的内容

一、课程标准分析

二、学情分析

三、教学内容分析

(一)分析教材的整体结构和各知识层次之间的逻辑联系

(二)分析认知前提

(三)分析教材中的情感因素

(四)分析教材的呈现方式

(五)分析重点、难点和热点

四、教学目标的设计

五、教学过程的设计

(一)常见的教学过程结构流程图

(二)常见教学过程结构流程图的比较

六、教学策略的设计

(一)教学方法的选择

(二)教学媒体的选择

第三节 思想政治(品德)学科教学设计技能的运用

一、运用教学设计技能的要求

(一)教学目标有可操作性

(二)理论联系实际

(三)合理使用地教学媒体

二、运用教学设计技能的教案示例

(一)活动式教学设计案例

(二)情境式教学设计案例

(三)探究式教学设计案例

(四)多媒体辅助式教学设计案例

第四节 思想政治(品德)学科教学设计技能评价

思考与练习

第六章 思想政治(品德)学科导入技能

第一节 思想政治(品德)学科导入概述

一、导入的概念

二、思想政治(品德)学科导入的作用

(一)提供必要的信息,给予适当的刺激,引起学生的注意

(二)明确教学目标和任务,引起学生的学习期待

(三)点燃学生思维火花,提高其独立思考能力

(四)沟通感情,创设学习情境

(五)铺设桥梁,衔接新知与旧知

三、思想政治(品德)学科导入的构成要素

(一)引起注意

(二)激起动机

(三)组织指引

(四)建立联系

(五)进入课题

第二节 思想政治(品德)学科导入的类型

一、直接导入

(一)开门见山导入

(二)衔接导入

二、直观导入

(一)教具导入

(二)多媒体导入

三、情境导入

四、置疑导入

五、悬念导入

六、逻辑推理导入

七、谈话导入

八、习题导入

九、趣味导入

十、寓言故事导入

十一、漫画导入

十二、新闻、热点导入

十三、经验导入

十四、歌曲、小品导入

第三节 思想政治(品德)学科导入技能的运用

一、运用导入技能的要求

(一)导入应为教学目标服务

(二)导入要简洁

(三)导入要有趣味性

(四)导入要有多样性

(五)导入要具有直观性

(六)导入要有艺术性

(七)导入要有时代性

二、运用导入技能的教案示例

第四节 思想政治(品德)学科导入技能评价

思考与练习

第七章 思想政治(品德)学科讲解技能

第一节 思想政治(品德)学科讲解概述

一、讲解的概念

二、思想政治(品德)学科讲解的特点

(一)以语言讲述为主

(二)信息传递单向性

三、思想政治(品德)学科讲解的作用

(一)突出教学重点及突破教学难点

(二)节省时间及提高课堂效率

(三)激发学生的学习兴趣和动机

(四)启发学生思维和培养学生能力

(五)对学生进行情感表达和思想教育

第二节 思想政治(品德)学科讲解的构成要素

一、讲解结构

(一)创设问题

(二)辅以板书

(三)形成连接

(四)分析和综合

二、语言表达

三、进行强调

(一)突出重点

(二)突破难点

四、使用例证

五、反馈与调整

六、情感控制

第三节 思想政治(品德)学科讲解的类型

一、描述、叙述性讲解

二、说明、解释性讲解

三、分析、概括性讲解和对比性讲解

第四节 思想政治(品德)学科讲解技能的运用

一、运用讲解技能的要求

二、运用讲解技能的教案示例

第五节 思想政治(品德)学科讲解技能评价

思考与练习

第八章 思想政治(品德)学科提问技能

第一节 思想政治(品德)学科提问概述

一、提问的概念

二、思想政治(品德)学科提问的特点

(一)激励性

(二)互动性

(三)阶段性

三、思想政治(品德)学科提问的作用

(一)集中定向

(二)反馈检查

(三)交流沟通

(四)发展思维

第二节 思想政治(品德)学科提问的类型

一、回忆型提问

二、理解型提问

三、分析型提问

四、应用型提问

第三节 思想政治(品德)学科提问技能的运用

一、运用提问技能的原则

(一)针对性

(二)启发性

(三)适度性

(四)层次性

(五)定向性

二、运用提问技能的要求

(一)提问设疑要巧

(二)要运用多种方式

(三)要面向全体学生

(四)要因人制宜

(五)要给学生思考的时间

(六)要进行公正的评价

(七)机动灵活

三、提问技能的训练

四、运用提问技能的教案示例

第四节 思想政治(品德)学科提问技能评价

思考与练习

第九章 思想政治(品德)学科举例技能

第一节 思想政治(品德)学科举例概述

一、举例的概念

二、思想政治(品德)学科举例的特点

(一)思想教育性

(二)真实性

(三)接近性

(四)启发性和疑难性

(五)时代性

(六)典型性

(七)结合性

(八)情趣性

三、思想政治(品德)学科举例的作用

(一)提供掌握间接经验的认识基础

(二)深化认识,促进学生理解事物的本质

(三)激发学生兴趣,吸引学生的注意力

(四)降低学习难度,提高记忆效果

(五)有利于提高教学信度

(六)有利于提升学生的素质

第二节 思想政治(品德)学科举例的类型

一、增强直观效果、化难为易型

二、激发兴趣、活跃课堂气氛型

三、加深理解、强化巩固型

第三节 思想政治(品德)学科举例技能的运用

一、运用举例技能的要求

(一)突出德育功能,把教育性放在首位

(二)科学性与知识性相统一

(三)精心选择事例

(四)恰当安排事例

(五)不断改进举例方法

(六)力求简明扼要,不拖泥带水

(七)灵活婉转,留有余地

(八)定量渗透,适当扩展

二、运用举例技能的教案示例

第四节 思想政治(品德)学科举例技能评价表

思考与练习

第十章 思想政治(品德)学科板书技能

第一节 思想政治(品德)学科板书概述

一、板书的概念

二、思想政治(品德)学科板书的特点

(一)直观性

(二)系统性

(三)概括性

(四)艺术性

三、思想政治(品德)学科板书的作用

(一)呈现知识结构,突出重点与难点

(二)引起注意,激发兴趣

(三)帮助理清思路,启发思维

(四)培养学生能力,发展非智力因素

第二节 思想政治(品德)学科板书的类型

一、提纲式板书

二、线索式板书

(一)线条式板书

(二)箭头式板书

三、表格式板书

四、设问式板书

第三节 思想政治(品德)学科板书技能的运用

一、运用板书技能的原则

(一)表达准确、规范,书写工整

(二)系统完整,概括性强

(三)布局合理,赏心悦目

(四)形式多样,有所创新

(五)准备充分,详略得当

二、运用板书技能的注意事项

(一)处理好板书与教材的关系

(二)处理好板书与讲解的关系

(三)处理好内容与形式的关系

(四)处理好正板书与副板书的关系

(五)“电子板书”是未来的发展方向

三、运用板书技能的教案示例

第四节 思想政治(品德)学科板书技能评价

思考与练习

第十一章 思想政治(品德)学科结尾技能

第一节 思想政治(品德)学科结尾概述

一、结尾的概念

二、思想政治(品德)学科结尾的作用

(一)系统总结,强调重点与难点

(二)及时反馈,检查引导

(三)总结归纳,承前启后

(四)设计悬念,促进思考

(五)指导实践,培养能力

第二节 思想政治(品德)学科结尾的类型

一、系统归纳式

二、比较式

三、列表式

四、图示式

五、悬念式

六、练习巩固式

七、首尾呼应式

八、拓展延伸式

九、串联式

十、幽默风趣式

第三节 思想政治(品德)学科结尾技能的运用

一、运用结尾技能的原则

(一)注重思想性

(二)要有启发性

(三)善用幽默性

(四)坚持及时性

(五)注重开拓性

(六)强化综合性

二、运用结尾技能的注意事项

(一)拖拉

(二)仓促

(三)平淡

(四)矛盾

三、运用结尾技能的教案示例

第四节 思想政治(品德)学科结尾技能评价

思考与练习

第十二章 思想政治(品德)学科说课技能

第一节 思想政治(品德)学科说课概述

一、说课的概念

二、思想政治(品德)学科说课的特点

(一)机动灵活

(二)可预见性

(三)运用广泛

(四)理论性强

(五)高层次性

(六)全员参与性

(七)激励性

三、思想政治(品德)学科说课的重要作用

(一)有利于促进课堂效率的提高

(二)有利于教师教育教学水平与能力的提高

(三)有利于促进教师教学交流与合作

(四)有利于促进教师规范教学

(五)有利于促进教师将教育教学理论运用于实践

四、说课与备课、上课的关系

(一)说课与备课

(二)说课与上课

第二节 思想政治(品德)学科说课的类型

一、课前说课

二、课后说课

三、评比型说课

四、教研型说课

五、示范型说课

第三节 思想政治(品德)学科说课的内容

一、说教材

二、说教法

三、说学情与学法

四、说教学程序

第四节 思想政治(品德)学科说课技能的运用

一、运用说课技能的基本要求

(一)充分认识说课的重要性

(二)做好充分的心理准备

(三)要有一定的预见性

(四)讲述语言和课堂教学语言相结合

(五)内容详略得当、正确无误

(六)突出理论性并注重与教学实践相结合

(七)发挥特长、锐意创新

(八)掌握说课技巧,加强说的功夫

二、运用说课技能的教案示例

第五节 思想政治(品德)学科说课技能评价

思考与练习

第十三章 思想政治(品德)学科

第一节 思想政治(品德)学科评课技能

一、评课的概念

二、思想政治(品德)学科评课的特点

(一)导向性

(二)思想性

(三)多元性

(四)多样性

(五)激励性

(六)差异性

三、思想政治(品德)学科评课的内容及构成要素

(一)思想政治(品德)学科评课的主要内容

(二)思想政治(品德)学科评课的构成要素

四、思想政治(品德)学科评课技能的类型

(一)观摩性评课

(二)提高性评课

(三)研究性评课

(四)检查性评课

(五)指导性评课

(六)自我解剖式评课

(七)学生参与式评课

(八)比较性评课

(九)跨学科评课

(十)书面材料式评课

(十一)个别面谈式评课

(十二)研讨式评课

(十三)庭辩式评课

(十四)师生评议式评课

(十五)网上评课

五、思想政治(品德)学科评课技能的运用

(一)优质课的评定标准

(二)评课的指标体系

(三)思想政治(品德)学科运用评课技能的基本要求

六、思想政治(品德)学科评课技能评价

第二节 思想政治(品德)学科命题测试技能

一、思想政治(品德)学科命题的原则

(一)科学性原则

(二)整体性原则

(三)新颖性原则

(四)点面结合原则

(五)适度性原则

二、思想政治(品德)学科考试命题的基本程序

(一)明确考试的性质和目的

(二)制定命题计划和编制命题双向细目表

(三)编制和筛选试题

(四)拼配试卷

(五)制定参考答案和评分细则

三、思想政治(品德)学科试题的类型及编制要领

(一)选择题

(二)是非题

(三)简答题

(四)论述题

(五)综合探究题

第三节 思想政治(品德)学科试卷讲评技能

一、试卷讲评的目的

(一)纠正错误,巩固知识

(二)总结经验,发展能力

(三)鼓励先进,鞭策落后,激励学生更好地学习和发展

二、试卷讲评的实施程序

(一)课前,做好讲评准备

(二)课中,优化讲评过程

(三)课后,强化讲评效果

三、试卷讲评的基本要求

(一)趁热打铁,注意及时性

(二)突出重点,讲究针对性

(三)掌握心理,重视激励性

(四)启发思维,突出主体性

(五)借题发挥,体现发展性

四、试卷讲评课十忌

(一)忌拖三拉四

(二)忌准备不足

(三)忌平均用力

(四)忌不讲方法

(五)忌单讲独评

(六)忌目无学生

(七)忌一言堂

(八)忌冷漠无情

(九)忌批评挖苦

(十)忌增加负担

思考与练习

第十四章 思想政治(品德)学科

第一节 思想政治(品德)学科多媒体教学概述

一、多媒体教学的概念

二、思想政治(品德)学科多媒体教学的特点

(一)时代性

(二)交互性

(三)直观性

(四)艺术性

三、思想政治(品德)学科多媒体教学的作用

(一)浓缩教材精华,扩大教学容量

(二)提高思想政治(品德)学科教育教学的感召力

(三)人机交互、师生双向互动,培养学生在学习中的参与意识

(四)增大信息传输容量,培养学生综合分析思维能力

(五)丰富教学内容呈现方式,优化学生学习过程

(六)运用多媒体课件组织教学,可以拓展学生的学习方式

(七)扩展学生知识面,激活学生潜在的创造灵感,培养学生的创新能力

(八)把抽象的问题具体化和形象化,帮助学生加深对基本概念的理解

(九)增强思想政治(品德)学科教学的可信度

(十)便于延伸教师的基本技能

第二节 思想政治(品德)学科多媒体教学的构成要素

一、多媒体教学系统的硬件

(一)多媒体计算机

(二)投影仪

(三)大屏幕

(四)视频展示台

(五)电视接受卡

(六)声卡

(七)录音卡座

(八)功率放大器

(九)音箱

二、多媒体教学系统的软件

(一)多媒体素材制作软件

(二)创作工具

(三)多媒体计算机教学软件

第三节 思想政治(品德)学科多媒体教学技能的类型

一、导入型多媒体教学技能

二、演示型多媒体教学技能

三、反馈型多媒体教学技能

四、强化型多媒体教学技能

五、探究合作型多媒体教学技能

六、个别辅导型多媒体教学技能

七、练习型多媒体教学技能

第四节 思想政治(品德)学科多媒体教学技能的运用

一、多媒体技术进入课堂教学的认识误区

(一)电脑屏幕代替了黑板

(二)“电灌”代替课堂教学的“满堂灌”

(三)多媒体教学手段完全代替传统教学手段

(四)电脑拉远了教师与学生之间的距离

二、运用多媒体教学技能的基本要求

(一)转变思想观念、转换教师角色

(二)理论与实际相联系、突出时代性

(三)科学性和思想性相统一

(四)注重经济与效果的结合

(五)注重多媒体课件的艺术性

(六)多媒体课件要适度、灵活运用

(七)认真准备、精心规划

(八)掌握好教学媒体的展示时机

(九)讲演结合、总结归纳

(十)正确处理好师生地位问题

(十一)提高思想政治(品德)学科教师的操作技能

三、运用多媒体教学技能的教案示例

第五节 思想政治(品德)学科多媒体教学技能评价

思考与练习

参考文献

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