听孙双金老师讲语文(大夏书系)电子书

序一

序二

序三

课内语文：立根原在课文中

品一道文化的美餐 ——《推敲》课堂实录

一、出示目标

二、讲述故事

三、理解古诗

四、品味佳话

五、欣赏“推敲”

板书

［品悟］追问语文教学 ——《推敲》教学后的现场讲座

第一问，白话文到底该怎么教学？

第二问，学生到底喜欢怎样的教学内容？

第三问，课堂需要怎样的教学语言？

第四问，学生的语言素养是怎样形成的？

一曲苦难的赞歌 ——《二泉映月》课堂实录

一、揭示课题，了解人物生平

二、初听名曲，整体感知情感

三、出示词串，归类意义学习

四、从“听”入文，切入文章关键

五、再听名曲，走进人物心灵

六、再扣“听”字，升华阅读情感

板书

［品悟］从发展性课堂教学的角度看 ——品悟孙双金执教《二泉映月》

一、建构：文本理解的一种姿态

二、开放：语言感悟的一次点化

三、生成：生命情智的一次升华

授之以鱼不如授之以渔 ——《老人与海鸥》课堂实录

一、导入新课

二、文路阅读

三、文题阅读

四、文眼阅读

五、文采阅读

板书

［品悟］学生情感和智慧生长的地方 ——听孙校长执教《老人与海鸥》一课有感

一、朴实——返璞归真也精彩

二、真实——简简单单教语文

三、扎实——扎扎实实学语文

四、厚实——把书读薄，把人生读厚

站着读苏格拉底 ——《最大的麦穗》教学实录及评析

一、幕起：从“站着读书”说起

二、认识：“苏格拉底”是谁？

三、概括：学会简述故事梗概

四、提炼：找出哲理之所在

五、情境：从动词入手探讨“两手空空”的原因

六、挑战：找出文本的疏漏

七、聚焦：“一次”的力量

八、修改：挑战文本的矛盾点

九、辩论：感悟“最大的”

十、总结：学会如何阅读哲理文

十一、拓展：自学《闭上眼睛》

板书

课外文章

［品悟］删繁就简三秋树 标新立异二月花 ——《最大的麦穗》课堂教学艺术赏析

一、挑战性读书——改变姿态练就高贵

二、理解性阅读——立足整体激发思维

三、批判性阅读——转换视角看待文本

四、启迪性智慧——领悟哲思沉淀精髓

读悟结合 情智共生 ——《黄河的主人》教学实录

一、紧扣题目，带入情境

二、反复朗读，展开想象

三、理解“艄公”，聚焦主人

四、读中理解，读中品悟

五、品读乘客，侧面烘托

六、聚焦艄公，众星拱月

板书

课文

［品悟］语文课的语言感悟和情感熏陶 ——孙双金执教《黄河的主人》的创意

一、读题的创意

二、语言的感悟

三、情感的熏陶

课外语文：采得百花酿成蜜

情智，在童心中飞扬 ——《儿童诗》课堂教学实录

一、课前谈话，激发兴趣

二、品读《阳光》，尝试改诗

三、诵读《太阳》，创编诗句

四、展开想象，创作小诗

板书

课文

［品悟］情智田野里绽放的一朵奇葩 ——评述孙双金《儿童诗》教学

一、崇高的立意：让孩子们会说“我赞美”

二、坚定的信念：让“未被承认的天才”真正成为天才

三、诗与儿童特质的对接：让想象的翅膀飞起来

四、动词开发：让诗充溢生命力和灵性

五、学会学习的诱导：让自己变成儿童

创设情景 对话《论语》 ——《论语》课堂实录

一、课前交流，自然入课

二、谈论孔子，聚集人物

三、创设情境，学习“开学典礼”

五、背诵吟唱，品味升华

板书

课文

［品悟］以儿童的方式亲近《论语》 ——《论语》教学反思

一、教学要有情境

二、要让孩子和孔子对话

三、要有语文味

以故事的方式走近李白 ——《走近李白》课堂实录

一、轻松对话，走近学生

二、讲述故事，走近李白

三、紧扣“紫”字，体会浪漫

四、补充徐诗，对比体会

五、拓展苏诗，增加情趣

六、反复吟咏，品味“摘”字

七、品读诗眼，走进内心

八、再叙故事，体味仙骨

板书

［品悟］清水出芙蓉，天然去雕饰 ——我教《走近李白》

一、为什么要上这一课呢？

二、这堂课有哪些特点呢？

超越分析，发展想象，创编故事 ——《小偷罢工》课堂实录

一、师生对话：奇思妙想开思维

二、出示课题：引发质疑激兴趣

三、走进故事，畅想罢工新气象

四、故事转折：始料不及失业增

五、故事发展：市长小偷急磋商

六、故事高潮：小布丁奇招解困境

七、故事结局：同学出招小偷大赛出人意料

板书

课文

［品悟］语文教学要突出重围 ——《小偷罢工》教学反思

一、语文教学要突出教材的重围

二、语文教学要突出分析理解的重围

三、语文教学要突出成人思维的重围

四、语文教学要突出应试的重围

入情入境品乡思 ——《思乡组诗》课堂实录

一、音乐渲染情境，导入思乡主题

二、学习思乡组诗，品味思乡情怀

三、音乐一唱三叹，升华思乡情感

附：板书

一、师生轻松交流，融洽师生关系

二、学习思乡新诗，品味爱国情怀

三、乡韵回荡教室，乡情激荡心间

板书

课文

［品悟］胸怀古典情怀，保持独立思想 ——《思乡组诗》教学反思

读出自己的幸福观 ——《幸福人的衬衣》教学实录

一、聊聊幸福，读读课题

二、认识人物，梳理脉络

三、了解王子，体会不幸

四、感悟神父和邻国国王的不幸福

五、聚焦关键句，感悟小伙子的幸福

六、聚焦结尾，首尾呼应

七、品读海子的幸福观

八、感悟小鸟的幸福观

九、感悟小狗的幸福观

板书

课文

［品悟］把“人”字写到语文教学的旗帜上 ——评孙双金老师执教《幸福人的衬衣》

一、关注人的问题

二、推进略读实践

三、倡导独立思考

教学艺术：千锤百炼始成钢

孙双金教育教学艺术系列报道

报道一 “文—情—道”：一个新的教学骨架

报道二 引导不着痕迹

报道三 轻松但不失深邃

报道四 上课如领学生登山

报道五 与孩子心灵融会贯通

报道六 把自己巧妙“藏”起来

独特教学风格源于文化底蕴

一、教学艺术：在教育主张中生成与生长

二、情智：语文教学内在生成和支撑的力量

三、情智语文：语文本位的坚持与突破

语文教学“情”、“智”共建的哲学意义与现世价值

一、“情”、“智”共用于教育原点“人”之两笔

二、“情”、“智”共生于“言语”与“思想”同构

三、“情”、“智”共存于“认识”与“实践”互补

四、“情”、“智”共处于“本体”与“主导”互动

五、“情”、“智”共兴于“理念”与“操作”一体

一切为了儿童精神的生长 ——孙双金“情智教育”流派思想与实践评述

一、第一次转型——由“教学技术”向“教学艺术”

二、第二次转型——由“艺术”向“自主学习”

三、第三次转型——由“学科本位”向“课程本位”

四、名师的人格魅力

五、“不一样”的孙双金

六、情智教育的价值体现