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课堂密码(第2版)(大夏书系)电子书 租阅

      《课堂密码(第二版)》入选 2014年教育部“教育部中小学图书馆(室)推荐书目”!

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作       者:周彬

出  版  社:华东师范大学出版社

出版时间:2012-01-01

字       数:14.6万

所属分类: 教育 > 中小学教辅 > 教育理论/教师用书

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  • 读书简介
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  本书就是想达到一个目的,那就是让大家尽其所能地用科学的眼光来审视课堂教学,因为只有科学化的课堂教学,才可能被我们深入研究,我们才可能根据研究成果,改造自己和他人的课堂;而那些艺术化的课堂教学,虽然会让我们很兴奋、很激动、很崇拜,但并不会对我们的课堂产生实质性的影响。因此,真正的课堂密码,并不是可以启动核爆炸的按钮,也不是可以打开保险柜的密钥,而是一种对待课堂教学的科学观念和思维方法。本书由周彬著。 本书就是想达到一个目的,那就是让大家尽其所能地用科学的眼光来审视课堂教学,因为只有科学化的课堂教学,才可能被我们深研究,我们才可能根据研究成果,改造自己和他人的课堂;而那些艺术化的课堂教学,虽然会让我们很兴奋、很激动、很崇拜,但并不会对我们的课堂产生实质性的影响。因此,真正的课堂密码,并不是可以启动核爆炸的按钮,也不是可以保险柜的密钥,而是一种对待课堂教学的科学观念和思维方法。本书由周彬著。
【推荐语】
      《课堂密码(第二版)》选 2014年教育部“教育部中小学图书馆(室)推荐书目”!
【作者】
周彬,教育学博士。华东师范大学教育学系、基础教育改革与发展研究所副教授。著有《叩问课堂》、《课堂密码》、《学校法制:理论与案例》和《教育考试与评价政策》等专著,在课堂教学、学校管理领域有独到的研究。
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作者简介

序 改造课堂待有方

修订版序 我们如何激活课堂

第一辑 打造“有效课堂”

1.课堂因“联合”而“有效”

一、一堂课的思维陷阱:孤树终难成林

二、课堂教学的“纵向串联”

三、课堂教学的“横向并联”

2.学得好,还要考得好

一、从“知识储存”向“知识提取”的转变

二、“知识提取”对“知识储存”的工具功能

三、为了“知识提取”的“知识储存”

3.为何教师总是忙而无功

一、深陷课堂教学的“忙碌之井”

二、踏上学科教学的“理性之路”

三、打开教育教学的“展望之窗”

4.课堂结构=学科深度×教育广度

一、学科深度:是内容的艰深还是理解的深刻

二、教育广度:是“人在学知识”还是“学知识的人”

三、课堂结构:深度与广度的均衡配置

5.课堂效率=教学进度×学习接受度

一、作为一种任务的教学进度

二、作为一种结果的学习接受度

三、教学进度与学习接受度的共生

四、学校管理对课堂效率的制约与促进

6.从“因材施教”到“因教施学”

一、因材施教的路能够走多远

二、因“学生”施教与因“教材”施教之别

三、行走在“因教施学”的路上

7.别让课堂教学止于“学科生活化”

8.莫让“学生成长”受阻于“有效教学”

一、有效教学的得与失

二、有效教学的方向何在

三、基于教学艺术的有效教学

第二辑 营造“有趣课堂”

1.是学生失序还是教师失趣

一、“失序”背后隐藏的“失趣”

二、兴趣先行的学科教学

三、课堂教学就是学科知识趣味化

2.以“有趣课堂”实现“课堂有效”

一、有趣与有效的“二元对立”

二、课堂有趣对知识有效的支撑

三、知识有效对课堂有趣的转化

四、课堂有趣与知识有效间的互换条件

3.考试成绩=学科兴趣×学习方法×学生智商

一、“应试体制”并不等同于“应试教育”

二、决定学习成绩的要素及其功能

三、探索提高“考试成绩”的智慧之路

4.课堂活动×教师定力=课堂活力

一、有了活动并不一定有活力

二、用课堂活动展现教师定力

三、用教师定力提升课堂活力

5.“与学生结盟”和“与教材为敌”

不要因捍卫教材而丢失了自己

不要因拘泥于教材而变得教条

不要替代教材而成为学生的敌人

6.用“学生德育”提升学科教学

一、“学生德育”在“学科分化”中滑落

二、学科教学在“压力与功利”中前行

三、让学科教学从“学生德育”起步

7.学生学习需要什么样的底色

第三辑 塑造“有序课堂”

1.凭什么让学生听你的话

2.让学生在课堂中自主起来

3.课堂教学何以为师生共享

4.对教学负责才是真的对学生负责

5.是学生“态度不好”还是教师“方法不好”

一、学习“原初态度”与“过程态度”之别

二、学习方法对态度的“蚕食”与“巩固”

三、学法指导:学科教学的方法之路

6.如何让学生在课堂中“化动为静”

7.环境的育人功能胜过教师

8.日常教学生活有规可循吗

第四辑 课堂中的“学生”

1.善待学生的“无知”

一、“无知”蕴藏着更大的“有知”

二、教育从对“无知”的宽容起步

三、从无知到有知的教育之道

2.用宽容为教育开路

一、站在学生对面的教育

二、让理解走在教育的前面

三、站在学生那面的教育

3.让学生越学越自信

一、透过“当下的成绩”看学生“长远的信心”

二、在“积极归因”中寻找“学习自信”

三、课堂教学中的积极归因策略

4.莫给学生变差的机会

一、差生的存在是必然的

二、差生的形成是偶然的

三、莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”

四、借助差生“形成的偶然”走出“结果的必然”

5.成人是如何误解孩子的

一、早恋是因为性早熟还是因为父辈关爱的缺位

二、选美是“成人模仿秀”,还是对“孩子美”的追求

三、是“为孩子而教”还是“为教师与学校而教”

四、找回成人眼中失落的孩子世界

6.别让学生因“评价”而远离学习

一、基于威胁的学习评价最终让学生远离学习

二、基于支持的学习评价才会让学生走进学习

三、发挥学习评价对学生的支持功能

四、发挥学习评价对学生的诊断功能

7.从“学生优势”出发设计“课堂教学”

一、被“学科考试”挤压的“学生优势”

二、立足于学生优势的教育力量

三、从学生优势出发设计课堂教学

第五辑 课堂中的“教师”

1.让教师的课堂找到回家的路

2.以他人的课堂为镜

一、观摩别人的课堂教学经验

二、拓展自己的课堂教学经验

三、反观自己课堂教学的不足

四、探寻课堂教学的内在机理

3.用自己的理念听他人的课

一、“听别人的课”是为了“建设自己的课”

二、“教师的教学”是为了“学生的学习”

三、“怎么教”服务于“教什么”

四、从“教学有效”到“教师成长”

4.听课听什么

一、教学目标

1.教学目标的清晰度

2.学习目标的预测

3.教学目标与学习目标的关联度

二、教学指导方式的丰富性

1.多种方式令人印象深刻

2.多种方式有助于学生多角度理解知识

3.多种方式使得教学内容更为生活化

4.多种方式适合有差异的学生群体

三、教学过程的清晰度

1.教学设计的清晰度

2.学生感受到的教学清晰度

3.教学过程与教学内容的关联度

四、学生的课堂参与度

1.广度

2.深度

3.梯度

五、学习成功率

1.学习目标达成度

2.教学计划实现度

3.课堂教学拓展度

六、课堂思维深度

1.课堂学习氛围

2.课堂人际互动

3.课堂思维品质

5.如何有效地观察他人的课堂

一、课堂观察的准备与进入

二、课堂观察的体验与记录

三、课堂观察的评估与反思

6.教学境界:从“前科学化”到“艺术化”

7.健康课堂:把科研做在远离课堂的地方

8.在协作备课中成就教师专业成长

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