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做更好的教师(生态校本研修的实践探索)电子书 租阅

            关于校本研修、关于教师成长,学校中到底发生着怎样的故事?《做更好的教师》一书用上百个生动而鲜活的案例,如拼图般地向读者展示了真实的校本研修全貌。此书从生态学原理出发,记录了一所学校校本研修的历史发展与现实图景。

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作       者:李永培

出  版  社:华东师范大学出版社

出版时间:2012-06-01

字       数:19.3万

所属分类: 教育 > 中小学教辅 > 教育理论/教师用书

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本书第1-3章主要从理性角度对生态校本研修的产生历史与学校现实作出解释,并在此基础上构建生态校本研修的逻辑结构。第4-6章采用叙事的方式具体阐述“高级后”教师引领性研修、“3-10年”教师发展性研修、“0-3年”教师养成性研修的目标、内容与操作方式。尾声部分,则对生态校本研修的未来走向与有待深入探讨的问题作出展望与规划。 《做更好的教师》是一本来自实践一线的书,是多年校本研修经验的总结,适合教师教育研究者、教师培训者、中小学校长与中小学教师阅读与使用。 本书第1-3章主要从理性角度对生态校本研修的产生历史与学校现实作出解释,并在此基础上构建生态校本研修的逻辑结构。第4-6章采用叙事的方式具体阐述“高级后”教师引领性研修、“3-10年”教师发展性研修、“0-3年”教师养成性研修的目标、内容与操作方式。尾声部分,则对生态校本研修的未来走向与有待深探讨的问题作出展望与规划。  《做更好的教师》是一本来自实践一线的书,是多年校本研修经验的总结,适合教师教育研究者、教师培训者、中小学校长与中小学教师阅读与使用。
【推荐语】
           关于校本研修、关于教师成长,学校中到底发生着怎样的故事?《做更好的教师》一书用上百个生动而鲜活的案例,如拼图般地向读者展示了真实的校本研修全貌。此书从生态学原理出发,记录了一所学校校本研修的历史发展与现实图景。
【作者】
         李永培,浙江省宁波中学校长、党委书记,浙江省物理特级教师、教授级中学高级教师,享受国务院“政府特殊津贴”专家,中国长三角“*影响力校长”,宁波市“有突出贡献专家”,浙江师范大学、宁波大学兼职教授、硕士生导师,教育部中学校长实践培训基地、中国长三角名师名校长实践培训基地导师,宁波市人大常委,宁波市教育学会副会长,宁波市物理学会常务副理事长。发表论文20 余篇,主编国家教材、教师用书10余部,承担国家教科规划重课题等研究5项,获省、市人民政府基础教育成果奖。提出了促学生“自主学习程度提高”的教学理念,构建了促教师“全程发展、个性发展、和谐发展”的校本研修模式,致力营造“学生、教师、学校共同发展”的学校文化生态。多次应邀在全国省市校长论坛演讲和校长研修班讲学。曾为《中小学校长》、《中国民族教育》封面人物。
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引言

第1章 走向生态:历史的选择

第一节 教师教育的历史溯源

一、造就师资,尤为先务

二、一人上马,众人保驾

三、师徒挂钩,分层推进

四、以校为本,全程发展

第二节 走向生态的教师培训

一、鲜活的生命——教师个体生态

二、活跃的团体——教师群体生态

三、成长的摇篮——学校系统生态

第2章 现实追求:个性与卓越

第一节 大气天下卓尔不群

一、让学生快乐成长

二、让教师享受成功

三、让学校成就卓越

第二节 当梦想邂逅现实

一、阳光并不普照大地

二、理想与现实的碰撞

三、在尝试中自我实现

第三节 踏上艰难的逐梦之旅

一、寻找属于自己的空间

二、造就一个独特的自我

三、一场没有终点的奔跑

第3章 校本研修:困惑与出路

第一节 外在型培训的迷思

一、“经济人”的价值逻辑

二、“被培训”的老师

三、“标准化”的培训模式

第二节 教师群体结构变迁的双重性

一、“鲶鱼效应”注入活力

二、“正态分布”引发竞争

第三节 从“被”培训走向“自”培训

一、在巨人的肩膀上“起舞”

二、在规划的指引下“前行”

三、在评价和反思中“长大”

第四节 阳光下的“围城”

一、人本化的研修原则

二、生态化的研修目标

三、系统化的研修内容

四、多样化的研修方式

五、支持性的保障系统

第4章 “高级后”教师引领性研修

第一节 “高级后”教师:一个孤独的群体

一、或许我真的“老”了

二、只适合自己的精彩课堂

三、迷失在前行路上

四、生活在两点一线之间

第二节 访问学者:到大师身边去

一、茶室里的头脑风暴

二、生态融合的矩阵循环

三、成为更好的教师

四、教学-实训-研究三位一体

五、追求实效的深度研修

六、在校本研修中成长

第三节 项目研修:走我兴趣之路

一、个性的才是全程的

二、整体化-分方向-可选择

三、寻找研修兴趣点

四、走在项目研修的路上

五、项目研修的管理和评价

第四节 团体行动研修:我与你在一起

一、研修团队中的我与你

二、团体行动研修中的引导者

三、团体行动研修的运行程序

第5章 “3—10年”教师发展性研修

第一节 “3—10年”教师:上下求索的群体

一、不做单纯的教书匠

二、迷茫在科研之路上

三、寻找“我”的课堂

第二节 课例研究:打破理论与实践的“藩篱”

一、教科研的有限时空

二、课例存在于你身边

三、课例研究“三部曲”

四、在磨课中生成研究

五、反思作为一种研究

第三节 同伴合作:从“我”到“我们”

一、我们有着共同的目标

二、给教师合作搭个平台

三、无处不在的同伴合作

四、基于合作的专业对话

第四节 学科导师:与名师面对面

一、名师就在你身边

二、在导师的支持下

第6章 “0—3年”教师养成性研修

第一节 “0—3年”教师:校园中的“新人”

一、原来我的职业不浪漫

二、踽踽独行于前行路上

三、我期待成为优秀教师

四、新教师的规定性培训

第二节 师徒结对:代际传承

一、师徒双赢为理念

二、双向选择结师徒

三、德艺双馨选导师

四、师傅带教三步走

五、全程跟踪求实效

第三节 阶段培训:从站稳讲台到站好讲台

一、站稳讲台

二、站好讲台

第四节 个体反思:自我超越

一、透视我自己

二、与学生共生

三、以同伴为镜

尾声

参考文献

后记

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