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建设教师专业成长的立交桥:指向素养提升的学科教学指导的实践智慧电子书 租阅

《建设教师专业成长的立交桥:指向素养提升的学科教学指导的实践智慧》为指向高中生物学科核心素养教学的教师用书。随着新高考3 3的来临,选学生物学科的学生越来越多,生物学已经由小学科渐渐成为主要学科。全书由引领教师专业发展、追求崇高教育理想、教学指导实践智慧三大部分组成。其中教学指导实践智慧部分由架构主体性教学程式、设计生成性提问对策、构建非连续文本意义、编制规范性学科作业、重构一致性学法指导等五大实践智慧组成。

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作       者:丁永章

出  版  社:华东师范大学出版社有限公司

出版时间:2018-10-01

字       数:12.4万

所属分类: 教育 > 中小学教辅 > 教育理论/教师用书

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《建设教师专业成长的立交桥:指向素养提升的学科教学指导的实践智慧》是一位老教研员根据自己几十年做教研的实践和听评课的案例为教师们写的教研用书。上课有道,教研有理。只有探寻上课之道,才能真正做好教研工作,才能真正为教学工作提供保障。本书希望将案例奉献给一线教师,讲清上课之道,并以理服人,让老师们把课上得更好,学生也才能把课学得更好。 《建设教师专业成长的立交桥:指向素养提升的学科教学指导的实践智慧》是一位老教研员根据自己几十年做教研的实践和听评课的案例为教师们写的教研用书。上课有道,教研有理。只有探寻上课之道,才能真正做好教研工作,才能真正为教学工作提供保障。本书希望将案例奉献给一线教师,讲清上课之道,并以理服人,让老师们把课上得更好,学生也才能把课学得更好。
【推荐语】
《建设教师专业成长的立交桥:指向素养提升的学科教学指导的实践智慧》为指向高中生物学科核心素养教学的教师用书。随着新高考3 3的来临,选学生物学科的学生越来越多,生物学已经由小学科渐渐成为主要学科。全书由引领教师专业发展、追求崇高教育理想、教学指导实践智慧三大部分组成。其中教学指导实践智慧部分由架构主体性教学程式、设计生成性提问对策、构建非连续文本意义、编制规范性学科作业、重构一致性学法指导等五大实践智慧组成。
【作者】
丁永章,中学高级教师,上海市名师和国家骨干教师人选,生物学特级教师。曾荣获优秀园丁奖、十大杰出青年、优秀科研员、教育科研优秀个人、领军人才后备队等五十多项荣誉或奖励。先后主持或参与近百项区级及以上科研课题项目研究,十多次获区级以上教科研论文评比一等奖。四十多项(篇)科研成果(论文)在区、市、刊物发表或交流,编著出版了3本专著。现任金山区教育学院高中生命科学教研员、区科研室主任。
目录展开

自序 “小学科”教师也有发展“大舞台”

第1章 引领教师专业发展

第1节 引领教师专业发展的基本关系与核心要素

一、基本关系

二、核心要素

第2节 引领教师专业发展的原则、策略与路径

一、基本原则

二、主要策略

三、重要路径

第3节 引领教师专业发展的基本模块与研训方式

一、基本模块

二、研训方式

第2章 追求崇高教育理想

第1节 要成为有文化之人

一、为人处事之道

二、为人处事之法

三、为人处事之本

四、为人处事之基

第2节 要成为有梦想之人

一、要有发展的愿景

二、要有发展的路径

第3节 要成为有规划之人

一、教师职业生涯内涵与特点

二、教师成长规律的要素分析

三、教师职业生涯诊断与目标

四、教师职业生涯规划的管理

第4节 要成为有学力之人

一、学习中长本领,更能明方向

二、学习中变观念,更能长坚守

三、学习中养师德,更能展师能

四、学习中会联系,更能善思考

第3章 教学指导实践智慧之一:架构主体性教学程式

第1节 主体性教学程式的内涵、原则与构建

一、主要内涵

二、基本原则

三、程式构建

第2节 主体性教学程式的策略与途径

一、元认知教学策略与途径

二、动机情感教学策略与途径

三、个性差异教学策略与途径

第3节 主体性教学程式的实践回应

一、诸因素要能协同

二、诸策略要有侧重

三、诸因素有双重性

四、诸联系会有空间

第4章 教学指导实践智慧之二:设计生成性提问对策

第1节 生成性提问的价值意义与内涵界定

一、生成性提问的价值意义

二、生成性提问的内涵界定

第2节 生成性提问的设计原则与运用原则

一、生成性提问的设计原则

二、生成性提问的实施原则

第3节 生成性提问的类型及其作用

一、生成性提问的类型

二、生成性提问的作用

第4节 生成性提问的组织技巧、方式与策略

一、生成性提问的组织技巧

二、生成性提问组织的基本方式

三、生成性提问的“四性”策略

第5节 生成性提问实践探索经验

一、问题链设计的框架体系

二、问题链设计的原则和分类

三、问题链实施要点和策略

四、成效与反思

第6节 生成性提问的教学应用示例

一、教学说明

二、教学方案

第5章 教学指导实践智慧之三:构建非连续文本意义

第1节 非连续文本意义构建的价值、内涵与模型结构

一、非连续文本意义构建的价值

二、非连续文本意义构建的内涵

三、非连续文本意义构建的模型

第2节 非连续文本意义构建的特点与原则

一、非连续文本意义构建的特点

二、非连续文本意义构建的原则

第3节 非连续文本意义构建的教学要求、策略与建议

一、非连续文本意义构建的教学要求

二、非连续文本意义构建的教学策略

三、非连续文本意义构建的教学建议

第4节 非连续文本意义构建的实践经验

一、表述生理过程图的学法指导

二、解读坐标曲线图的学法指导

三、实践模拟实验中的学法指导

四、人类遗传家系图的学法指导

第5节 非连续文本意义构建的教学应用示例

一、教学说明

二、教学方案

第6章 教学指导实践智慧之四:编制规范性学科作业

第1节 规范性学科作业设计的主要依据、原则与要求

一、规范性学科作业设计的主要依据

二、规范性学科作业设计的基本原则

三、规范性学科作业设计的关注要点

第2节 规范性学科作业设计的基本形式与检测形式

一、规范性学科作业设计的基本形式

二、规范性学科作业设计的检测形式

第3节 规范性学科作业设计的编制技术与质量检查

一、规范性学科作业设计的编制技术

二、规范性学科作业设计的质量检查

三、试题组卷的基本要求

第4节 规范性学科作业设计的实践探索

一、课堂导学,激发学习内驱力

二、堂堂巩固,夯实学习基础

三、周练反馈,促进理解巩固

第7章 教学指导实践智慧之五:重构一致性学法指导

第1节 一致性学法指导的基本思想、心理特征与原则

一、一致性学法指导的基本思想

二、一致性学法指导的心理特征

三、构建一致性学法指导的三大原则

第2节 一致性学法指导支持系统的结构、原则与策略

一、一致性学法指导支持系统的结构

二、学法指导支持系统建设的原则

三、学法指导支持系统设计的策略

第3节 一致性学法指导模式构建的理论、建模与评估

一、一致性学法指导模式的理论基础

二、一致性学法指导模式的分析与建模

三、支持系统下的一致性学法指导的评估

第4节 一致性学法指导模式的教学应用示例

一、教学分析

二、学习指导案

三、学法指导流程

后记

主要参考文献

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