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超yue“双基”与“三维目标”,“核心素养”时代的学习应该是什么样的?如何使学生的学习对培养其“核心素养”而言有意义? 前一个问题的答案显而易见:“核心素养时代”的学习应该是学生个体发生真实的、深度的学习。 后一个问题的答案毋庸置疑:实现课堂转型——变革从课堂出发,转变从教师做起。 但得出答案的过程却并不容易。改革难的是改观念,而改观念必须通过改做法。课堂变革的实践首先可以从为学生提供专业化的、真正能够帮助其实现深度学习的教学方案始。

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作       者:尤小平

出  版  社:华东师范大学出版社有限公司

出版时间:2017-10-01

字       数:16.8万

所属分类: 教育 > 中小学教辅 > 教育理论/教师用书

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《学历案与深度学习》全书分为三个部分: *部分:学理探索。通过呈现核心素养背景下高中课堂教学转型的理论思考与深度学习的学理依据,指出基于学生立场的教学必须实现四大转型。 第二部分:编制指南。选择十大关键问题,对学历案的编制、管理、使用及学历案在学校管理中的再生价值行系统梳理,形成了易于操作的规范。 第三部分:学科示例。列举高中各学科有代表性的学历案,极具普适性、示范性与可操作性。 《学历案与深度学习》全书分为三个部分: *部分:学理探索。通过呈现核心素养背景下高中课堂教学转型的理论思考与深度学习的学理依据,指出基于学生立场的教学必须实现四大转型。 第二部分:编制指南。选择十大关键问题,对学历案的编制、管理、使用及学历案在学校管理中的再生价值行系统梳理,形成了易于操作的规范。 第三部分:学科示例。列举高中各学科有代表性的学历案,极具普适性、示范性与可操作性。
【推荐语】
超yue“双基”与“三维目标”,“核心素养”时代的学习应该是什么样的?如何使学生的学习对培养其“核心素养”而言有意义? 前一个问题的答案显而易见:“核心素养时代”的学习应该是学生个体发生真实的、深度的学习。 后一个问题的答案毋庸置疑:实现课堂转型——变革从课堂出发,转变从教师做起。 但得出答案的过程却并不容易。改革难的是改观念,而改观念必须通过改做法。课堂变革的实践首先可以从为学生提供专业化的、真正能够帮助其实现深度学习的教学方案始。 (一个校长 一帮老师 一群学生 一个专家团队)X数年探索 南京一中并不满足于按部就班地依照已然建立起的学历案基本框架和基于学历案的教学形态展教学实践,而是提出并着力探索自己的课题:学历案何以促学生的深度学习。三年光阴,在师生共同努力下,他们给出了自己的答案。在这个过程中,他们也体会到:教学方案不是教师告诉自己或别人“我要做什么”,而是让学生了解“我是怎样学会的”——这正是一个主动的、真实的深度学习的端。 《人民教育》杂志第19期、第20期和《当代教育科学》第9期均刊发专栏文章,共同探讨学历案何以促学生的深度学习。
【作者】
主编:  尤小平 南京市第一中学校长。江苏省数学特级教师、教授级高级教师,江苏省“333”工程培养对象,南京市有突出贡献的中青年专家,国家奥林匹克数学竞赛高级教练。江苏省政协委员。 主审:崔允漷 华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师。 主要从事课程与教学理论、课程改革、校本课程发以教师专业发展研究,近期尤其关注核心素养与课程发展研究。其研究成果“基于课程标准的教学”等荣获国家教学成果奖一、二等奖,全国教育科学成果奖一、二等奖。 正在主持教育部哲学社会重大课题攻关项目“中小学课程实施监测”等项目。出版著作20余篇,在国内外核心学术期刊发表论文200余篇,近期合作发表SSCI论文两篇。
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推荐序

前言

上篇 学理探索

01 课堂之问:“教堂”还是“学堂”?

一、“教堂”——课堂的困境

二、“教堂”转向“学堂”——课堂变革的必然之路

三、“学堂”——课堂变革的出路

(一)学习主体在于学生

(二)学习氛围民主平等

(三)学习过程互动探究

(四)学习内容开放生成

(五)学习场域丰富多元

02 教学之问:传递信息还是精加工信息?

一、教学概念的一般界定

二、信息论视角下的教学内涵

三、现实教学中单向信息传递的局限

四、课堂教学除了传递信息,更需要精加工信息

(一)信息精加工的概念

(二)课堂信息精加工的必要性

(三)如何完成信息的精加工

03 方案之问:教之案还是学之案?

一、为什么需要专业的教学方案

(一)教师能根据课程标准与学情确定科学的课堂教学目标

(二)教师能选择合适的教学内容,体现“用教材教”

(三)教师能选择合适的教学方式,帮助学生学会知识

(四)教师能设计评价任务,实时监测目标的达成情况

二、传统教案的辩护与批判

(一)注重教师立场,缺乏整体设计

(二)关注教学内容的传递,忽视学生有没有“学会”

(三)关注教得精致,忽视与目标匹配的评价

三、重新定位教学方案

(一)教学方案应该体现学生立场

(二)为学生“学会”搭建支架

(三)以促进学习为目标

04 教师关注:“学会”还是“传递”?

一、教师的专业关注——帮助学生“学会、明白”

二、教学的专业误区——重“教”轻“学、评”

三、教学的专业路径——落实“教—学—评一致”

05 具身学习:从“离身”到“具身”

一、“离身”学习的表现及危害

(一)依赖单一感官的学习方式

(二)脱离经验基础的认知过程

(三)缺乏情感体验的目标实现

二、具身学习的实施价值

(一)具身学习通过丰富学习方式,以适应学生成长的时代特征

(二)具身学习通过建立与经验的联系,能促成深度学习的实现

(三)具身学习通过实现本我的回归,能达成学习过程的知情意统一

三、具身学习视角下的学习方式转型策略

(一)由单一的“听中学”转向重视体验的多感官参与的学习

(二)由直接给予知识结论转向帮助学生体悟学习过程,提升思维品质

(三)由机械学习转向关注创造反思,培育正确的价值观

06 反思学习:经历+反思

一、对学习的观照和省视——反思学习的涵义和特征

二、转知成智的重要途径——反思学习的价值

(一)加强深度学习,促进知识迁移

(二)提高元认知能力,帮助学生学会学习

(三)形成学习内驱力,提升思维品质

三、全方位的反向思考——反思学习的内容

(一)对学习目标的反思

(二)对学习过程的反思

(三)对学习效果的反思

四、让反思成为学习方案的环节——教师的行动自觉

(一)创设反思学习的情境

(二)注重审辩式思维的养成

(三)明确反思对象和反思策略

07 累积学习:个人知识管理

一、为什么要倡导知识管理

二、累积学习的理论基础和策略

三、学历案引导下的学生累积学习

(一)从提高应试转向发展素养——知识学习的目标定位

(二)从符号记忆转向意蕴发现——知识学习的内容确定

(三)由单向传输转向自主学习——知识学习的过程设计

(四)由纸笔测试转向多元评价——知识学习的评价方式

08 深度学习:基于理解与应用的学习

一、浅层学习普遍存在

二、深度学习的概念、特征和价值

(一)深度学习的概念

(二)深度学习的主要特征

(三)深度学习的价值

(四)深度学习流程图

三、深度学习策略

(一)预评估

(二)确立高阶学习目标

(三)整合学习内容

(四)创设真实的情境

(五)与目标匹配的评价方式

09 班级教学:如何破解“差”与“异”两大难题

一、班级教学的利与弊

二、处理班级教学“差”和“异”两大难题的探索

三、如何正确处理班级教学中的“差”与“异”

(一)让学生经历“真学习”,减少“差”的产生

(二)让学生经历“在学习”,实现“异”的学习

10 教学方案:从“教案”到“学历案”

一、教学方案的源起与演变

二、学历案的初心与内涵

三、学历案的理论与实践意义

(一)学历案体现了学生中心的教育理念

(二)学历案体现了课程的专业要求

(三)学历案是落实课程标准要求的专业路径

(四)学历案体现了有效教学的核心技术——教—学—评一致性

(五)学历案促进了课堂中的深度学习

中篇 编制指南

11 如何设计学历案的学习单元?

一、单元设计的必要性

(一)单元设计突破课时中心的束缚

(二)单元设计关注学生知识体系的建构

(三)单元设计提升教师专业发展的能力

二、如何设计学历案学习单元

三、以任务群学习为抓手的语文单元设计

(一)确定单元内容,拟定学习目标

(二)遵体而教,依体而学

(三)围绕任务,进行单元评价

12 如何确定和叙写学历案的学习目标?

一、当前目标确定和叙写普遍存在的问题

(一)学情不了解,课标代替目标,生搬硬抄

(二)立场不明确,以教师为本位,忽视主体

(三)目标不清晰,基本要素缺乏,无法评价

二、从课程标准到课堂目标的路径

(一)学习目标确定的依据

(二)目标的确定与叙写路径

13 如何撰写与目标匹配的评价任务?

一、形式的匹配:评价任务与目标的对应性

二、内容的匹配:内容主题和认知要求的一致性

三、方法的匹配:评价方法与目标的切合性

14 如何在学历案中撰写学法建议?

一、学法建议在学历案中的作用和地位

二、撰写学法建议要遵循的基本原则

(一)老师不仅要教知识还要教方法

(二)对学生的学习要有明确的指导

(三)学法建议的呈现方式要通俗、简单

三、学法建议的写作策略

(一)知识结构类

(二)学习方法类

(三)学习资源类

(四)使用指导类

15 如何设计学历案中的“学习过程”?

一、学习过程的设计要有利于学习目标的达成

二、学习过程的设计要嵌入评价任务

三、学习过程的设计要体现学习的进阶

(一)通过设置“课前学习”铺设阶梯

(二)从“课中学习”的整体框架设计上体现进阶

(三)在具体知识点学习过程设计和实施上体现进阶

四、学习过程的设计要有利于学习方式的变革

16 如何设计学历案中的作业与检测?

一、检测性作业

二、巩固性作业

三、拓展性作业

17 如何指导学生进行学后反思?

一、指导学生反思学习结果的策略

(一)依据学习目标,反思到达情况

(二)依据评价任务,反思“是否学会”

(三)依据新情境与新任务,反思迁移能力

二、指导学生反思学习过程的策略

(一)依据学法建议,反思“如何学会”

(二)依据“课前、中、后”的学习,反思“学习策略”运用

(三)依据学习方式,反思“如何学好”

三、指导学生反思学习意义的策略

(一)依据学习的行为主体,帮助学生认识学习意义

(二)依据“立德树人”目标,引导学生正确认识成为“什么样的人”

18 如何指导学生使用学历案?

一、课前:整体感知、明确困惑

(一)指导学习整体感知学历案

(二)指导学生明确困惑

二、课中:指导学生参与构建和用好学习支架

(一)指导学生积极参与课堂构建

(二)指导学生用好学习支架

三、课后:建立档案、反思学习

(一)指导学生建立档案

(二)指导学生引领反思

19 如何在学历案中体现教—学—评一致性?

一、教—学—评一致性的内涵

二、教—学—评一致性的学历案设计

(一)学习目标与学习过程的一致性

(二)学习目标与评价任务的一致性

(三)学习过程与评价任务的一致性(内容、难度、评价方式与学习过程一致)

20 如何评估学历案?

一、学历案评估的设计与实施

(一)对象

(二)研究的设计步骤

(三)研究方法

二、研究结果与发现

(一)学历案评估的指标体系

(二)学历案评估结果

三、启示与建议

(一)学历案评估指标体系建构的启示

(二)学历案编写水平改善的建议

下篇 学科示例

21 语文·小说专题阅读

第一、二课时 整体阅读

第三课时 《林黛玉进贾府》

第四课时 《祝福》

第五课时 《边城》

第六、七、八课时 整合与提升

22 数学·三角函数的诱导公式

23 英语·A Random Act of Roadside Assistance

24 物理·牛顿第三定律

25 化学·钠的氧化物

26 生物·性别决定和伴性遗传

27 历史·物质生活与习俗的变迁

28 思想政治·当代国际社会

29 地理·大规模的海水运动

30 信息技术·打开编程之门

31 体育与健康·羽毛球

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