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小学生基础语感在阅读教学中的分学段培养与评价

小学生基础语感在阅读教学中的分学段培养与评价

董翱
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内容简介

     语感是在理解和表达过程中,对言语对象行直觉建构的一种言语能力,其心理表征是一个放的图式与产生式的复合体。基础语感本质上也是一种语感,不同在于它是基于小学生心理发展水平、文化积累和生活体验的,侧重于理解与表达字、词、句、段、篇等基本言语对象的基础言语能力。小学语文教学应注重分学段来培养学生的基础语感。
     在小学阅读教学中分学段培养与评价基础语感,应始于培养目标的制定,然后根据目标的教学心理学分类来导学、导教、导测量。在测量与评价基础语感时,还应着眼于学生发展,结合具体语境从外显表现与内隐理解两方面行整体的、多样化的评价。
     董翱编著的《小学生基础语感在阅读教学中的分学段培养与评价》共分七个部分: 第一章“绪论”,在语文课程性质的世纪之争的宏观背景下,探讨语感问题的由来以及语感研究的重大意义。同时,阐发了《小学生基础语感在阅读教学中的分学段培养与评价》的研究重及方法。
     第二章“语感与语感的培养”,在广泛综述国内外学者有关语感研究的基础上,从心理学角度对“语感”的本质行了界定,阐明了它的心理表征和心理机制问题;着,从哲学、语言学和教育心理学角度阐述了语感培养的理论基础,并梳理、分析了当前语感培养的两种*代表性的观。
     第三章“小学阶段语感培养的初步构想”,结合发展心理学的相关研究,论证了分学段培养基础语感这一小学语感培养的基本思想,并提出了小学基础语感培养的四条原则和三种途径。
     第四章“小学阅读教学中基础语感的培养目标”,根据布卢姆和加涅的教学目标分类系统,结合现行语文课程标准的教学目标框架,针对小学阅读教学初步制定了第一、二、三学段的基础语感培养目标,在这之后又以“学习结果分类与目标导向理论”一步分析了这三个学段的基础语感培养目标与学习规律。
     第五章“小学阅读教学中基础语感培养方法举隅”,结合小学阅读教学实际,分学段总结了一些基础语感培养方法,同时从“用什么教学方法”、“为什么要采用这种方法”以及“怎样实施这种方法”三个方面具体阐述了基础语感培养的实践操作问题。
     第六章“小学阅读教学中基础语感的测量与评价”,在介绍“目标导向教学评价”和“以多元智能理论为基础的量规评价模式”研究成果的基础上,确定了基础语感测评量规的编制设想,并分别为三个学段制定了相应的测评量规。最后,关注了基础语感测评过程中应注意的几个问题。
     第七章总结了本研究中具有创新性的主要成果,同时指出研究中存在的问题和不足,并提出今后研究的展望。
    


【推荐语】

     在小学阅读教学中分学段培养与评价基础语感,应始于培养目标的制定,然后根据目标的教学心理学分类来导学、导教、导测量。在测量与评价基础语感时,还应着眼于学生发展,结合具体语境从外显表现与内隐理解两方面行整体的、多样化的评价。 系统地梳理、总结和研究以往语感和语感教学研究的成果,一步探讨语感的本质、语感形成的心理机制以及语感的培养与评价就显得非常必要了。据此,董翱编著的《小学生基础语感在阅读教学中的分学段培养与评价》研究的**个重就是力图对语感的本质作出分析性、概念化而不是描述性、说明性的定义。此外,针对小学阶段语感教学研究大多存在跟着中学而动,削足适履的倾向,立足于小学研究语感培养的思想、方法以及评价等问题自然也就成了本书第二个研究的重。


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