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学习过程与机制研究:我国学习双机制理论与实验(仅适用PC阅读)

学习过程与机制研究:我国学习双机制理论与实验(仅适用…

莫雷
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内容简介

莫雷 等所著的《学习过程与机制研究——我国学习双机制理论与实验 》内容简介:对学习的研究包括对个体获得知识经验过程的研究与个体获得 心理机能过程的研究两个方面,这两方面的研究在学术界分为三个重大领域 :第一个领域是教育心理学的学习理论领域,探讨个体获得人类已形成的知 识经验的过程;第二个领域是涉及心理学、生物学、哲学等多个学科的个体 发生认识论领域,探讨个体心理机能的发生过程,也就是探讨个体从无到有 地获得人类已形成的心理机能的过程;第三个领域是涉及教育学、心理学科 的教学理论领域,探讨个体心理机能基本形成后如何进一步发展与提高的问 题,也就是探讨如何在教学过程中培养学生能力的问题。 以上三个领域所要解决的核心问题,都是学术界最为关注的、投入精力 最多、争议*的重大问题。本专著《学习的过程与机制研究——我国学习 双机制理论与实验》以学习机制为核心,系统阐述了学习双机制理论与实验 研究,对上述三个领域的重大问题做出了创新性的解答。 《学习过程与机制研究——我国学习双机制理论与实验》分为五编,主 体部分是第二、第三、第四编:分别阐述了学习双机制理论三个组成部分的 理论与实验。 第一编绪论。包括第一章“学习与学习理论概述”,概述了学习心理研 究的问题,涉及的领域及其相关的理论,然后概要性地介绍学习双机制理论 的整体框架。 第二编“学习双机制理论关于心理机能形成的研究”。阐述了学习双机 制理论关于个体学习机能获得的理论观点,以及根据这个理论观点所进行的 两个系列的实验研究。 本编共包括三章:第二章“学习双机制理论关于个体心理机能形成的理 论构想”,主要总结分析国外关于个体心理机能形成的不同派别的理论,在 这个基础上阐述了学习双机制理论关于个体心理机能形成的理论构想,主要 观点是:个体心理机能的形成,需要主体在机能形成的关键期与机能载体交 互作用才能实现。联结性机能可以由主体直接作用客体实现;而运算性机能 的实现,则需要主体在社会传递下从外部进行机能载体所蕴含的智慧活动, 然后内化为个体的心理机能。后面两章根据这个理论构想,系统地设计教育 实验探讨儿童书面语言机能与科学思维机能的形成过程,以验证学习双机制 理论关于个体心理机能形成的构想。第三章“基于学习双机制理论的幼儿书 面语言机能培养实验”,阐述了对幼儿书面认字阅读机能(主要是联结性机 能)的培养的实验研究,验证学习双机制理论关于联结性机能形成的理论观 点。第四章“基于学习双机制理论的幼儿科学思维机能培养研究”,阐述了 对幼儿科学思维运算性机能的培养的实验研究,验证了学习双机制理论关于 运算性机能形成的理论观点。 第三编“学习双机制理论关于经验获得过程的研究”。阐述了学习双机 制理论关于知识经验学习过程的基本观点,以及根据这个理论观点所进行的 两大系列的实验研究。 本编共包括三章:第五章“学习双机制理论关于经验获得学习的理论构 想”,在总结分析国外关于个体知识学习过程的不同派别的理论的基础上提 出学习双加工理论关于经验学习过程的理论构想,主要观点是:个体获得经 验的过程按照机制的性质可以分为联结性学习与运算性学习,学习者根据不 同的学习内容与学习条件启用不同机制的学习方式,形成不同的表征,不同 机制的学习会表现出不同的特点与规律,现实的学习活动往往是这两种不同 机制学习过程的交织。后面两章根据这个理论构想系统地设计实验对阅读学 习与类别学习的认知过程进行研究,以验证学习双机制理论关于知识经验学 习的基本观点。第六章“基于学习双机制理论的文本阅读过程实验研究”主 要阐述了基于学习双机制理论所提出的阅读过程双加工理论以及根据这个理 论所进行的系统的实验研究,研究结果表明,文本阅读信息加工过程符合学 习双机制理论关于经验学习过程的设想,支持了学习双机制理论的基本观点 。第七章“基于学习双机制理论的类别学习过程实验研究”主要阐述了基于 学习双机制理论的基本观点进行的类别学习过程的实验研究,研究结果表明 ,类别学习信息加工过程符合学习双机制理论关于经验学习过程的设想,支 持了学习双机制理论的基本观点。 第四编“学习双机制理论关于学习能力培养的研究”。阐述了学习双机 制理论关于学习能力培养的研究。 本编共包括三章:第八章“国内外关于能力训练与培养的研究”,主要 总结分析国外关于专门的能力培养与训练方案。第九章“教学过程学生能力 培养的教学理论派别”,主要介绍国外关于学生知识学习与能力培养的各派 教学理论。在这个基础上,第十章“学习双机制理论关于学生能力培养的理 论构想”,在总结分析了教学过程中培养学生能力的各个教学理论派别的基 础上,提出了学习双机制理论关于学生能力培养的理论构想,主要观点是: 应该按照人类知识生产过程进行优选式全程重复的教学途径设计,应该遵循 人类生产联结性知识与生产运算性知识的过程的性质设计课堂教学活动,根 据知识的不同性质引导学生进行不同的智力活动,让学生在知识学习过程中 发展人类生产该知识所形成的能力尤其是创新能力。 第五编“总结与展望”。包括第十一章“学习过程与机制研究的总结与 展望”,对学习过程与机制的研究进行总结与概览。

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