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教了不等于学会了:学校如何发展课程
张菊荣,周建国
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内容简介
“教了不等于学会了”,是常识,更是重要的专业命题。课程理应关注学生是否学会,而非教师有没有教。通过专业化的设计、实践与反思,以帮助学生“学会”,是学校课程发展的旨归。 上篇“八年之旅”,全景式地展现“一所乡村小学的课程故事”。 中篇“课程三景”,呈现学校课程发展的完整内涵:指向核心素养的学校课程规划、基于课程标准的学期课程纲要、体现“教—学—评一致性”的课堂教学设计。 下篇“沿途拾趣”,叙述分布式课程领导、学期课程纲要、“教—学—评一致性”、课堂评价、课例研究五个专题的所思所行,分享发展课程、发展教师与发展学生如何三位一体地实现学校的发展。
【推荐语】
简单来说,这本书要和大家聊聊学校课程发展的那事儿。 在教育输基本公平的时代,名校以何为名?学校发展的内涵到底是什么?汾湖实小以其长达八年的探索与建设之旅给出了自己的回答——名校当以“专业”而名! 这种“专业”体现在教师、方案与学生三要素的发展及三者高质量的互动。而往往,方案要素是非常容易被忽略的。本书说的就是一所乡村小学如何通过对方案——学校课程各个层面整体、专业的设计与实施,带动教师专业发展与角色重建,带动课堂中“教—学—评一致性”的实现,带动学校文化内核的形成与壮大,真正实现教师、方案、学生三要素的协同发展,让学生、教师、学校都迸发出不一样的光彩。 在这个过程中,“分布式课程领导”与“教—学—评一致性”可谓两个关键词。本书中,汾湖实小的老师们通过课程纲要、教学设计方案、小论文、“土著作”诠释了他们对相关概念与问题的理解,更通过生动有趣的课程故事展现了这两个词如何从理念落地生根,转化为自觉行动的曲折过程。不同于一般先说理后举例的套路,本书先说故事(学一学),再举案例(做一做),*后展示教师们如何将自己的经验提炼为理论性的文字(想一想),这样的结构既是老师们积累经验、提升素养、发展自身课程领导力的过程的真实写照,也更贴合认知发展的规律,能够为读者提供内容与方法上的多重借鉴,这也是本书内容编排上的独特用心。
【作者】
张菊荣 江苏省汾湖高新技术产业发区实验小学校长、党支部书记,苏州市特级校长、苏州市学科带头人,苏州市吴江区名校长、名教师,华东师范大学教研员研修中心特聘讲座教授,人大复印报刊资料《中小学学校管理》编委。著有散文集《随想漫录》、《随意人生》,教育文集《行走新教育》(与朱永新合著),主编教育专著《观课议课问题诊断与解决》14册(与沈正元合作)。 周建国 江苏省汾湖高新技术产业发区实验小学副校长,苏州市吴江区小学科学学科带头人,苏州市吴江区有突出贡献的优秀教育工作者,苏州市教育信息化先个人,苏州市优秀教育工作者,江苏省金钥匙竞赛先个人。
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作者
张菊荣,周建国
出版
华东师范大学出版社有限公司
分类
出版物 >
中小学教辅 >
教育理论/教师用书
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