中国乡村班主任发展研究(第二辑)电子书

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内容提要

序言 乡村班主任可以发展到怎样的境界

大自然作为教育资源

论乡村自然资源的开发和利用 ——基于丰盈乡村学生班级日常生活的目标

一、乡村自然资源开发的基础与构成

二、乡村自然资源开发与利用的路径

三、乡村自然资源开发的成效与思考

在融通乡土资源中拓展学生学习方式 ——以熟溪小学二（1）班实践活动为例

一、武义的乡土资源概况

二、基于乡土资源的学习路径设计

三、融通乡土资源的学习方式探索

四、在融通乡土资源中拓展学生学习方式的价值实现

让自然成为滋养乡村学生的生命场

一、观察自然，激发学生的积极情感

二、探索自然，提升学生的学习能力

三、描绘自然，拓宽学生的想象思维

四、创造自然，孕育学生的良善德行

五、享受自然，提升学生的幸福感

六、守护自然，唤醒学生的生命自觉

乡村综合实践课程的设计与实施研究 ——以浙江省武义县泉溪镇中心小学为例

一、乡村综合实践课程的研究背景

二、乡村综合实践课程的研究设计

三、乡村综合实践课程的实施策略

四、乡村综合实践课程实施的成效与启示

中华文化的自觉传承

传播华夏文明，增强文化自信 ——以广东省阳江市阳东区中华优秀传统文化进校园活动为例

一、开展“说好中国话”系列活动——传承中国语言文明

二、开展“写好中国字”系列活动——传承中国书写文明

三、开展“上好中国课”系列活动——传承中国传统美德

四、开展“过好中国节”系列活动——传承中国节日文化

五、活动价值的体认

论乡村班级文化建设与中华优秀传统文化的传承

一、问题提出：优秀传统文化为何难以传承

二、融会贯通：中华民族传统文化传承的有效途径

三、总结与反思：以传统文化育生命自觉

依托特色课程，让山区小小班级绽放光芒

一、立足乡村班级，特色课程实践是起点

二、联合乡村家庭，家校共育是重点

三、参与乡村社会，班级特色实践是亮点

童眼看清明 ——链式节日活动增强传统节日文化感

一、问题初探：拨云寻古道，倚树听流泉

二、实践过程：采菊东篱下，悠然见南山

乡村学生的发展

农村留守女童：她们的日常生活与教育支持 ——以草山小学五（2）班为中心的考察

一、研究背景

二、田野点概况与资料获得

三、留守女童的日常生活

四、留守女童的教育支持

五、作为开放性问题的结语：我们该如何关爱农村留守女童

以班级岗位建设促进乡村学生的发展

一、乡村班级岗位建设实践意义

二、乡村班级岗位建设的实践过程

三、乡村班级岗位建设实践成效

四、乡村班级岗位实践模式与反思

“小美”如何成就“大美” ——以班级小主人行动为例

一、小美引领：渗透美的观念

二、小主人行动：体验美的幸福

三、大美呈现：创造美的能力

四、心心念美：提升美的价值

评价助“小雁群飞”

一、评价助每只“小雁起飞”

二、评价让每组“小雁竞飞”

三、评价让“群雁远飞”

全方位多举措提升农村学生自信心

一、搭建平台，让每粒种子都发芽

二、挖掘培养，让每个班干部都精彩

三、关注培育，激发后进生潜能

乡村学习后进生的转化策略及实践反思

一、乡村学习后进生的现状分析

二、乡村学习后进生的转化策略

三、乡村后进生转化的总结与反思

野菊花开别样美

一、再回首

二、叛逆的“小野菊”

三、不幸的“小野菊”

四、爱是最好的滋养

五、“野菊花”变了

六、“野菊花”也要呵护

七、野菊花开别样美

乡村学生的暑假生活更新

农村小学生暑假自主学习实践探究 ——以武义县王宅镇中心小学“穷琼穹”夏令营为例

一、家校共建暑期团队，以“勤俭独立”为目标

二、群策活动，制订全面个性计划

三、团队通力合作，实施“穷琼穹”夏令营

四、提升核心素养，“穷琼穹”夏令营的价值实现

基于渔家特色的假期活动实践

一、结合渔家的地理资源，开展角色体验教育

二、结合渔家的产业资源，使学生参与护海行动

三、结合渔家的文化资源，让学生传承海洋文化

四、“你好，暑假！”渔文化主题项目活动的实践效果

农村留守儿童暑假生活的变革研究 ——以“小候鸟过暑期”活动项目为例

一、“小候鸟”暑期生活的现状及其变革的可能性

二、“小候鸟”暑期生活的变革研究

三、活动价值与反思

“互联网+”时代跨省市合作学习的实践探究 ——以安徽省与浙江省的两个乡村初中班级假期活动为例

一、活动缘起：一篇美篇引起的思考

二、活动愿景：学会交往，乐于表达

三、实施过程：结对子，英语书信交流

四、价值实现：在相互影响中改变状态

五、结论与反思：未来的可能发展

四招点燃农村家长教育热情 ——以象山县贤庠学校102班“你好，暑假！”为例

一、农村家长教育热情的内涵及体现

二、点燃农村家长教育热情的四种方式

三、总结与反思

乡村班主任的专业成长

行在实处，成在获得 ——对北京工商大学附属小学迟希新班主任工作室建设的个案研究

一、明确“工作即研究、研究即实践”的发展理念

二、以班级文化建设为突破口，促成乡村班主任全员发展

三、以特色活动开展，成就乡村班主任的特色

四、以乡村班主任的群体发展为荣：北京工商大学附属小学的宣言

乡村初中班主任科研素养问题及提升策略

一、乡村初中班主任科研素养内涵

二、乡村初中班主任科研素养现状分析

三、乡村初中班主任科研素养提升策略

乡村班主任运用家校合作进行装置艺术教学之研究

一、乡村社区与学校面临的困境与发展契机

二、乡村班主任推动家校合作的核心概念

三、学校是社区的文化发展中心，乡村班主任是推动家校合作的关键人物

四、装置艺术教学的意涵

五、台湾班主任运用家校合作推动校园装置艺术之实践——以一所偏乡学校的发展经验为例

六、结论

班主任辅导留守儿童的策略与实践 ——中国台湾乡村班主任的经验

一、台湾留守儿童问题现况分析

二、辅导留守儿童的策略与方法

三、班主任辅导留守儿童的策略与方法

四、结论：迈向班主任辅导留守儿童的新典范

“图”说成长，育人育心

一、“图”说——建设班级“软硬”并行

二、“图”说——丰富多彩的活动

三、“图”说——留下孩子成长的印迹

四、活动有形，流水有声

一路成长，一路花香 ——乡村班主任育人智慧

一、班名的确立，让“荷文化”启航成长

二、班徽的定稿，让“荷文化”根植于心

三、孩子们的自主体验，让“荷文化”丰盈成长

四、班级社团的生长，让“荷文化”永驻心头

乡村班主任发展的区域战略

强培训，搭平台，创载体，建机制 ——北京房山区助推区域班主任专业发展的经验

一、加强培训，重在能力提升

二、搭建平台，重在激励引领

三、创新载体，重在落地见效

四、构建机制，重在常态长效

基于数据的房山区班主任队伍支持系统实践研究

一、房山区班主任队伍现状分析

二、基于数据，着力建构班主任成长的支持系统

鼓励乡村班主任专业成长的模式与途径 ——武义县教育局的实践经验

一、乡村班主任专业成长的重要性

二、乡村班主任专业成长的途径：浙江省武义县的实践经验

三、乡村班主任专业成长的模式：浙江省武义县的思考与模式

四、鼓励乡村班主任专业成长的实践经验：以武义县为例

五、结论：迈向乡村班主任专业成长的新典范

探求乡村班主任专业成长的有效路径：武义县的经验

一、项目概况

二、研究基础

三、研究对象

四、研究方法与过程

五、研究发现

六、启迪与思考

乡村班主任研究的知识创生与传播

做新时代乡村未成年人思想道德建设者 ——第二届全国乡村班主任发展研究论坛学习体会

一、新时代乡村未成年人呼唤学习型思想道德建设者

二、在学习和研究中创生乡村未成年人思想道德建设新策略

三、增强服务意识，实现乡村未成年人道德建设可持续发展

新时代乡村班主任的新责任、新作为与新发展 ——第二届全国乡村班主任发展研究论坛综述

一、新时代乡村班主任的育人责任与使命

二、新时代乡村班主任扎根乡村的创造性实践

三、新时代乡村班主任发展研究的新范式

柳暗花明又一村 ——读《中国乡村班主任发展研究（第一辑）》有感

一、乡村班主任发展现状：从困境中看到希望

二、乡村班主任成长路径：从个体到团队

三、乡村班主任实践空间：从学校到社区