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心理学(第6版)电子书

1.精益求精,质量保障。《心理学(第六版)》在第五版的基础上修订而成,遵循介绍心理学的经典理论与介绍现代新的科学前沿成果相结合的原则,对疏漏和错误行了更正,并更新、增加了有关知识,一步丰富了教材内容。 2.兼具前沿性和可读性。注重增强心理学知识的时代性和应用性,在文字表达上,更加注意条理清晰、通俗易懂。 3.适用范围广。适用于各级各类高等学校的学生作教材或教师修之用,也可供有关专业的社会工作者和心理学爱好者使用。

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151人正在读 | 0人评论 6.2

作       者:叶奕乾,祝蓓里,谭和平

出  版  社:华东师范大学出版社有限公司

出版时间:2021-01-01

字       数:32.0万

所属分类: 人文社科 > 社会科学 > 教育

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《心理学(第六版)》是受国家*委托编写的高等学校文科教材,于1988年出版,随着心理科学研究和实际应用领域不断涌现出新成果,以及高等师范教育改革深发展,广大教师不断向心理学教材提出新的更高的要求。我们于1994年对教材的体系和内容行了修订和补充,在1988年出版了修订本*版。以后,在2005年到2015年之间又出版了修订本(第二、三、四、五版)。 《心理学(第六版)》在教材内容方面,增加了“我国心理学工作者的研究成果”,并在第十一章增加了“中国学者的特质论”“性格的社会认知理论”等有关内容;第十二章增加了“我国公众的智力观”“情绪智力”;第十六章更新了有关我国青少年期学生在身体形态、身体机能上的发展,以及体能素质的发展方面调查所得的数据。此外,其余各章的修改主要是力求把概念表示得更精确,使有关知识更具应用性。以及作了必要的文字修饰,力求体系更加科学,行文通畅。<br/>【推荐语】<br/>1.精益求精,质量保障。《心理学(第六版)》在第五版的基础上修订而成,遵循介绍心理学的经典理论与介绍现代新的科学前沿成果相结合的原则,对疏漏和错误行了更正,并更新、增加了有关知识,一步丰富了教材内容。 2.兼具前沿性和可读性。注重增强心理学知识的时代性和应用性,在文字表达上,更加注意条理清晰、通俗易懂。 3.适用范围广。适用于各级各类高等学校的学生作教材或教师修之用,也可供有关专业的社会工作者和心理学爱好者使用。<br/>【作者】<br/>叶奕乾,华东师范大学心理与认知科学学院教授,已出版《普通心理学》(第四版)、《心理学》(第四版)、《个性心理学》(第三版)等著作。<br/>
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第六版前言

第一章 绪论

第一节 心理学的研究对象与任务

一、心理学的研究对象和性质

(一)心理过程

1.认知过程

2.情感过程

3.意志过程

(二)人格心理

1.人格倾向性

2.人格心理特征

(三)心理学各分支学科的研究对象

1.社会心理学

2.管理心理学

3.犯罪心理学

4.教育心理学

5.发展心理学

6.生理心理学

7.临床心理学

二、心理学的任务

(一)心理学的理论任务

(二)心理学的实践任务

1.为搞好教学改革服务

2.为培养学生良好的道德品质和健全的人格服务

3.为增进学生的心理健康服务

4.为提高自己的心理素质服务

第二节 心理学研究的原则与方法

一、心理学研究所要遵循的原则

(一)客观性原则

(二)发展的原则

(三)系统性原则

二、心理学的研究方法

(一)观察法

(二)实验法

1.实验室实验法

2.自然实验法

(三)心理测验法

(四)其他研究方法

1.个案研究法

2.相关研究法

3.元分析法

第三节 心理的实质

一、心理是脑的机能

(一)最简单的心理现象

(二)人的心理是人脑的产物

二、心理是客观现实的主观反映

(一)客观现实是人的心理活动内容的源泉

(二)社会生活实践对人的心理起制约作用

(三)心理是客观现实的主观映象

(四)心理是客观现实的能动反映

第四节 神经系统和脑

一、神经元

二、突触

三、神经系统

四、人脑的结构和机能

(一)人脑的结构

(二)大脑皮质的机能定位

(三)大脑左右两半球功能的单侧化(不对称性)

五、人的心理是高级神经系统活动的产物

(一)高级神经系统活动的基本过程是兴奋和抑制

(二)神经系统的基本活动方式是反射

(三)经典性条件反射

(四)操作性条件反射

(五)条件反射的系统性

第二章 意识和注意

第一节 意识概述

一、意识的含义

二、意识的基本特征

1.觉知性

2.能动性

3.社会制约性

三、非意识、前意识、无意识

1.非意识过程

2.前意识过程

3.无意识过程

第二节 注意概述

一、注意的含义

二、注意的功能

(一)选择功能

(二)保持功能

(三)对活动的调节和监督功能

三、注意的生理机制和外部表现

(一)注意的生理机制

(二)注意的外部表现

1.适应性运动

2.无关运动的停止

3.呼吸运动的变化

第三节 注意的种类

一、无意注意

(一)刺激物的特点

1.刺激物的强度

2.刺激物之间的对比关系

3.刺激物的活动和变化

4.刺激物的新异性

(二)人本身的状态

1.人对事物的需要和兴趣

2.人的情绪状态和精神状态

二、有意注意

(一)加深对活动目的、任务的理解

(二)培养间接兴趣

(三)合理地组织活动

1.智力活动与实际操作相结合,有助于引起和保持有意注意

2.根据任务提出一定的自我要求,经常提醒自己保持注意

3.提出问题有利于加强有意注意

(四)用意志与干扰作斗争

三、有意后注意

第四节 注意的特征

一、注意的稳定性

(一)狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间

(二)广义的注意稳定性是指注意保持在同一活动上的时间

1.人的主体状态

2.注意对象的特点

3.个体差异和年龄差异

(三)同注意稳定相反的状态是注意的分散(又称分心)

二、注意的广度

(一)知觉对象的特点

(二)个人知觉活动的任务和知识经验

三、注意的分配

四、注意的转移

第三章 感觉和知觉

第一节 感觉概述

一、感觉的含义

二、感觉的种类

三、感觉与刺激

(一)感觉与刺激强度

(二)感觉与刺激时间

四、感觉的现象

(一)感觉适应

(二)感觉补偿

(三)感觉统合

(四)感觉相互作用

第二节 几种主要的感觉

一、视觉

(一)视觉过程

(二)颜色视觉

1.彩色与非彩色

2.颜色混合的规律

二、听觉

(一)听觉过程

(二)音高、响度和音色

(三)乐音和噪音

三、其他感觉

(一)皮肤感觉

(二)嗅觉和味觉

(三)运动觉和平衡觉

(四)内脏感觉

第三节 知觉概述

一、知觉的含义

二、知觉的现象

(一)知觉适应

(二)知觉学习

(三)知觉加工

三、知觉的基本特征

(一)知觉的整体性

(二)知觉的选择性

(三)知觉的理解性

(四)知觉的恒常性

第四节 几种主要的知觉

一、空间知觉

(一)形状知觉

(二)大小知觉

(三)方位知觉

(四)深度知觉

1.生理线索

2.双眼线索

3.单眼线索

二、时间知觉

三、运动知觉

(一)真动知觉

(二)似动知觉

1.β运动

2.诱导运动

3.自主运动

第五节 错觉

一、错觉的种类

二、错觉产生的原因

第四章 记忆

第一节 记忆概述

一、记忆的含义

二、记忆表象

三、记忆的分类

(一)按记忆过程中意识参与程度分类

(二)按记忆的内容分类

1.形象记忆

2.逻辑记忆

3.情绪记忆

4.运动记忆

(三)记忆的三个储存模型

1.感觉记忆

2.短时记忆

3.长时记忆

四、记忆的生理机制

第二节 识记

一、无意识记和有意识记

(一)无意识记

(二)有意识记

二、意义识记和机械识记

(一)意义识记

(二)机械识记

第三节 保持与遗忘

一、保持

二、遗忘及其特点

(一)识记材料的意义和作用对遗忘进程的影响

(二)识记材料的性质对遗忘进程的影响

(三)识记材料的数量对遗忘进程的影响

(四)学习程度对遗忘进程的影响

(五)识记材料的系列位置对遗忘进程的影响

三、遗忘的原因

(一)干扰说

(二)消退说

(三)压抑说

(四)认知理论

四、前摄抑制和倒摄抑制

五、复习

(一)及时复习

(二)合理分配复习时间

(三)反复阅读和试图回忆相结合

(四)采用多样化的复习方法,动员多种感官参加复习

(五)活动有助于记忆

第四节 再认和回忆

一、再认

二、回忆

三、再认和回忆的关系

第五章 想象

第一节 想象概述

一、想象的含义

二、想象的生理机制

三、想象和实践

四、想象的作用和意义

五、想象的种类

第二节 再造想象和创造想象

一、再造想象

(一)什么是再造想象

(二)再造想象在教育过程中的作用

二、创造想象

(一)什么是创造想象

(二)发展创造性想象的条件

1.创造动机

2.扩大知识范围,增加表象储备

3.思维的积极活动

4.灵感

三、幻想

第三节 生物节律、睡眠和梦

一、生物节律

二、睡眠和梦

第六章 思维

第一节 思维概述

一、思维的含义

二、思维的种类

(一)动作思维、形象思维和抽象思维

1.动作思维

2.形象思维

3.抽象思维

(二)非逻辑思维和逻辑思维

1.非逻辑思维

2.逻辑思维

(三)集中思维和发散思维

1.集中思维

2.发散思维

三、思维与语言

四、思维发展与思维训练

第二节 思维过程

一、分析与综合

二、比较

三、抽象与概括

四、具体化

第三节 概念及其掌握

一、什么是概念

(一)概念的含义

(二)概念的种类

1.具体概念和抽象概念

2.合取概念、析取概念和关系概念

3.日常概念和科学概念

4.自然概念和人工概念

二、概念的掌握

(一)提供必要的感性材料

(二)运用变式对概念加以说明

(三)突出本质特征,减少或消除非本质特征

(四)适时给概念下定义

(五)在实践中运用概念

第四节 问题解决

一、问题解决的过程

(一)提出问题:发现问题和明确问题

1.主体的活动积极性

2.主体的求知欲

3.主体的知识经验

(二)分析问题:分析问题的性质与条件

(三)提出假设:考虑解答方法

(四)检验假设:获得正确方法和结果

二、影响问题解决的因素

(一)迁移

(二)原型启发

(三)功能固着

(四)心理定势

(五)情感与动机

(六)人格

第五节 创造性思维

一、什么是创造性思维

(一)创造性思维的性质

(二)创造性思维的特点

1.既需要发散思维,又需要集中思维

2.创造性思维是持久紧张的用脑过程

3.迷恋和目的指向性是创造性思维的重要特征

4.灵感状态

5.创造性思维需要创造性想象的参与

二、创造性思维的培养

(一)激发学生的学习动机、求知欲和好奇心

(二)培养发散思维、集中思维和横向思维

(三)发展直觉思维、形象思维和灵感状态

(四)培养创造性人格

第七章 情绪和情感

第一节 情绪和情感概述

一、情绪和情感的含义

二、情绪和情感的区别与联系

三、情绪和情感的生理基础

四、情绪的机能状态

第二节 情绪学说

一、詹姆斯—兰格的情绪学说

二、坎农的情绪学说

三、巴甫洛夫的情绪学说

四、情绪的认知学说

(一)阿诺德的评价—兴奋学说

(二)情绪的认知激活学说

(三)情绪的认知—评价学说

五、情绪的进化学说

第三节 情绪状态

一、心境

二、激情

三、应激

四、焦虑

第四节 情感与情操

一、情感

(一)道德感

1.直觉的情绪体验

2.与具体的道德形象相联系的情绪体验

3.意识到道德理论的情绪体验

(二)理智感

(三)美感

二、情操

(一)理智的情操

(二)道德的情操

(三)美的情操

第八章 意志

第一节 意志概述

一、意志的含义

二、意志的特征

(一)意志行动有明确的预定目的

(二)随意运动是意志行动的基础

(三)意志行动往往与克服困难相联系

三、意志的生理机制

第二节 意志行动的心理过程

一、动机冲突

二、确定行动目的

三、选择方式和方法

四、作出决定

五、实现所作出的决定

第三节 动机及其激发

一、动因与动机

二、动机强度与活动效率之间的关系

三、内部动机与外部奖励

四、归因理论和动机的激发

第四节 意志的品质与培养

一、意志的品质

(一)自觉性

(二)果断性

(三)坚韧性

(四)自制力

二、意志的培养

(一)加强目的性教育,注意培养道德情感

(二)组织实践活动,使学生获得意志锻炼的直接经验

(三)针对学生的意志类型,采取不同的锻炼措施

(四)启发学生加强自我锻炼

(五)学校的纪律对于培养意志有着重大的作用

第九章 人格和人格倾向性

第一节 人格概述

一、人格的含义

二、人格的特征

(一)人格的整体性

(二)人格的稳定性和可塑性

(三)人格的独特性

(四)人格的社会性和生物性

三、人格的心理结构

(一)人格倾向性

(二)人格心理特征

第二节 需要

一、需要的含义

二、需要的作用

三、需要的分类

(一)生理性需要和社会性需要

1.生理性需要

2.社会性需要

(二)物质需要和精神需要

1.物质需要

2.精神需要

四、当代心理学的几种主要需要理论

(一)马斯洛的需要层次理论

(二)阿尔德夫的需要理论

(三)麦克莱兰的需要理论

第三节 动机

一、动机的含义

二、动机的功能

(一)引发功能

(二)指引功能

(三)激励功能

(四)制动功能

三、动机的分类

(一)生理性动机和社会性动机

1.生理性动机

2.社会性动机

(二)长远的、概括的动机和暂时的、具体的动机

(三)高尚动机和低级动机

(四)主导动机和辅助动机

(五)意识动机和潜意识动机

第四节 兴趣

一、兴趣的含义

二、兴趣的作用

三、兴趣的分类

(一)物质兴趣和精神兴趣

1.物质兴趣

2.精神兴趣

(二)直接兴趣和间接兴趣

1.直接兴趣

2.间接兴趣

四、兴趣的品质

(一)兴趣的广度

(二)兴趣的倾向性

(三)兴趣的持久性

(四)兴趣的效能

第五节 理想、信念和世界观

一、理想

二、信念

三、世界观

第十章 气质及其测量

第一节 气质概述

一、气质的含义

二、气质的稳定性和可塑性

第二节 气质理论

一、我国古代学者的气质理论

二、气质的体液说

三、气质的激素说

四、托马斯和切斯的气质理论

1.平易型

2.麻烦型

3.行动缓慢型

五、气质的活动特性说

1.活动型

2.社交型

3.情绪型

4.冲动型

六、凯根的气质理论

第三节 气质的生理机制

一、神经过程的基本特性

1.神经过程的强度

2.神经过程的平衡性

3.神经过程的灵活性

二、高级神经活动类型和气质

第四节 气质类型

一、气质类型的特征

1.感受性

2.耐受性

3.反应的敏捷性

4.可塑性

5.情绪兴奋性

6.向性

二、气质类型的构成

1.胆汁质

2.多血质

3.粘液质

4.抑郁质

三、气质类型的分布

四、气质类型发展的年龄趋势

第五节 气质在实践活动中的作用

一、气质对智力的影响

二、气质对教育工作的意义

三、气质对职业选择的意义

第六节 气质的测量

一、观察法

二、问卷法

1.瑟斯顿气质量表

2.气质类型调查表

3.巴斯和普洛明的气质量表

第十一章 性格及其测量

第一节 性格概述

一、性格的含义

二、性格与气质的关系

三、性格特征的分析

1.性格的态度特征

2.性格的意志特征

3.性格的情绪特征

4.性格的理智特征

第二节 性格的类型理论

一、我国古代学者对性格的分类

二、荣格的性格理论

三、机能类型说

四、独立性说

五、文化—社会价值类型说

1.斯普兰格的类型论

2.弗洛姆的类型论

第三节 性格的特质理论

一、中国学者的特质论

二、奥尔波特的特质理论

1.特质的含义

2.特质的特点

3.特质的分类

4.健康的人

三、卡特尔的特质理论

1.独特特质和共同特质

2.表面特质和根源特质

四、艾森克的特质理论

(一)个性维度

1.外内向

2.神经质

3.精神质

(二)人格的层次模型

五、吉尔福特的特质论

六、五因素模型

第四节 性格的社会认知理论

一、班杜拉的性格理论

1.观察学习

2.三元交互理论

3.自我效能

4.目标和行动

5.自我调节

二、米歇尔的性格理论

1.编码

2.期望和信念

3.情感

4.目标和价值

5.能力和自我管理计划

第五节 性格的形成和发展:遗传和环境

一、性格形成和发展的遗传因素

二、性格形成和发展的环境因素

1.家庭

2.学校

3.社会风尚

4.社会实践

5.主观因素

第六节 性格的测量

一、自然实验法

二、问卷法

1.明尼苏达多相人格问卷

2.加州心理问卷

3.卡特尔16种人格因素问卷

4.艾森克人格问卷

5.五因素模型测量

6.中国人人格量表

7.YG性格问卷

8.内外向测验

三、投射测验

1.罗夏墨渍测验

2.主题统觉测验

第十二章 能力及其测量

第一节 能力概述

一、能力的含义

二、能力和知识

三、能力的分类

(一)一般能力和特殊能力

1.一般能力

2.特殊能力

(二)认知能力、操作能力和社交能力

1.认知能力

2.操作能力

3.社交能力

(三)模仿能力和创造能力

1.模仿能力

2.创造能力

第二节 智力和智力理论

一、智力的含义

二、智力和能力

(一)能力包括智力

(二)智力包括能力

(三)智力和能力等同

三、智力和创造力

四、我国学者的智力理论

(一)刘劭的智力理论

(二)朱智贤的智力理论

(三)林传鼎的智力理论

(四)林崇德的智力理论

(五)我国公众的智力观

五、国外学者的智力属性和智力理论

(一)智力的因素理论

1.智力的两因素理论

2.智力的群因素理论

3.智力的因素分析理论

(二)智力结构理论

(三)智力的信息加工理论

1.智力的三元理论、成功智力和智力投资理论

2.加德纳的多元智力理论

3.智力的PASS模型

(四)卡罗尔的智力理论

(五)CHC模型

(六)国外专家和公众的智力观

(七)情绪智力

1.情绪智力的含义

2.情商智力量表

3.情绪智力的功能

第三节 遗传和环境在智力发展中的作用

一、遗传因素在能力发展中的作用

二、环境因素在能力发展中的作用

三、实践活动和优良的人格在能力发展中的作用

第四节 能力的个别差异

一、能力的类型差异

(一)一般能力的类型差异

1.知觉方面

2.记忆方面

3.言语和思维方面

(二)特殊能力的类型差异

二、能力发展水平的差异

(一)高智商儿童

(二)低智商儿童

1.判定低智商儿童的指标

2.低智商儿童分类标准

三、能力表现的早晚差异

(一)能力的早期表现

(二)能力的晚期表现

(三)中年成才

第五节 能力的测量

一、智力测验

(一)斯坦福—比奈智力测验

(二)韦克斯勒智力测验

二、特殊能力测验

(一)音乐能力测验

(二)美术能力测验

(三)飞行能力测验

(四)机械能力测验

(五)文书能力测验

(六)数学能力测验

三、创造力测验

(一)南加利福尼亚大学发散性思维测验

(二)托兰斯创造思维测验

(三)芝加哥大学创造力测验

(四)中学生语义创造能力测验

第十三章 学习心理

第一节 学习过程概述

一、学习过程的实质

二、影响学习过程的内部因素

(一)学习态度

(二)学习兴趣

(三)学习迁移

(四)学习情绪

(五)学习动机

(六)学习疲劳和学习的心理卫生

第二节 有关学习过程的理论

一、学习的行为理论

二、学习的认知理论

(一)学习的认知—场理论

(二)学习的认知—发现说

(三)学习的认知—同化说

(四)学习的认知—指导说

三、学习的建构理论

第三节 学习动机

一、学习动机与学习目的

二、学习的内部动机与外部动机

三、学习动机与学习成绩水平

四、学习动机的培养与激发

(一)培养学生学习动机的方法

1.使学生明确学习的目的及其社会意义

2.要改变学生对学习的消极态度

3.培养积极的认识兴趣或求知欲

4.帮助学生确立符合实际的志向水平

(二)激发学生学习动机的方法

1.创设问题情境,激起学生的学习动机

2.利用反馈的效应,激起学生的学习动机

3.合理地使用奖励和惩罚

4.合理地组织竞赛

5.加强归因指导

第十四章 品德心理

第一节 品德心理概述

一、品德的含义

二、品德心理结构及其特点

(一)品德心理结构

1.道德认识

2.道德情感

3.道德行为

4.道德意志

(二)品德心理结构的特点

1.品德心理结构的统一性与差异性

2.品德心理结构发展的循序性

3.品德心理结构形成的多端性

三、品德心理研究方法

(一)实验研究法

(二)经验总结法

第二节 有关品德形成的理论

一、社会学习理论

二、道德判断发展理论

(一)皮亚杰的道德判断发展阶段

1.0—2岁

2.2—7岁

3.7—12岁

4.12岁以后

(二)柯尔伯格的道德判断发展理论

1.前习俗道德水平(10岁以下)

2.习俗道德水平(10—20岁)

3.后习俗道德水平(20岁以上)

三、“动机圈”理论

四、主体与社会环境交互作用的理论

第三节 青少年学生品德不良与违法犯罪

一、品德不良学生的心理表现

(一)道德认识方面的表现

1.道德认识模糊,是非观念不清

2.道德信念淡薄,缺乏远大理想

3.道德判断具有两重性

(二)道德情感方面的表现

1.自尊感与自卑感经常交织在一起

2.有抵触、对立的情绪

3.更注重友谊感

4.情感的内外矛盾表现突出

(三)道德意志方面的表现

1.有增强道德意志的强烈欲望,但表现出错误的意志行为

2.意志行动常受直接欲望所驱使,动机水平较低

3.有自制的愿望,但又缺乏坚韧的自制力

4.毅力的发展具有双向性

(四)道德行为习惯方面的表现

1.不良行为习惯的养成经历着一个由偶然到必然,由量变到质变的发展过程

2.品德不良的行为习惯具有年龄和性别的特征

3.不同年龄和性别的学生共同的品德不良行为

二、品德不良学生违法犯罪的心理条件

(一)在人格倾向性方面

1.需要层次比较低下

2.常见的犯罪动机

3.兴趣趋于物质、庸俗

4.个人主义为核心的人生观

(二)在情绪和情感方面

1.情绪体验大多与低级的需要是否得到满足相联系

2.情感比较淡薄,不深刻,维持时间短

3.道德感、理智感和美感十分模糊,甚至是颠倒、变态的

(三)在意志方面

1.具有错误的目标选择

2.易受引诱和盲从

3.缺乏自制力

4.具有顽固性

(四)在性格方面

(五)在神经类型和气质类型方面

(六)在智能方面

第十五章 心理健康

第一节 心理健康概述

一、心理健康的含义

(一)没有心理障碍症状就是心理健康

(二)行为符合社会规范就是心理健康

(三)适应良好就是心理健康

二、心理健康的评估标准

1.正常的认知能力

2.和谐的人际关系

3.正确的自我观念

4.健康的情绪体验

5.热爱生活,乐于学习和工作

6.正视现实,接受现实

7.行为正常,人格完整和谐

8.心理行为符合年龄特征

三、心理健康和身体健康

第二节 心理健康的三级预防

一、一级预防

二、二级预防

三、三级预防

第三节 压力和心理健康

一、压力的含义

二、压力的来源

(一)外在刺激

1.物质环境

2.灾难事件

3.生活事件

(二)内在因素

三、压力的生理与心理反应

四、压力和心理健康

五、应对压力的方法

第四节 挫折和心理健康

一、挫折及其产生的原因

二、抱负水平与个人的挫折容忍力

(一)抱负水平

(二)个人的挫折容忍力

1.生理因素

2.认识因素

3.社会经验

三、挫折后的反应

(一)攻击

(二)退缩

1.冷漠

2.幻想

(三)退化

(四)固执

四、心理防御和挫折应对

(一)合理化

(二)推诿

(三)压抑

(四)反向

(五)否认

(六)认同

(七)抵消

(八)倒退

(九)幽默

(十)升华

第五节 青少年学生的心理健康

一、在适当的学习压力中维护和增进心理健康

二、增进自我悦纳,端正自我评价

三、建立良好的人际关系

(一)建立亲密的亲子关系

(二)建立良好的师生关系

(三)建立和谐的同学关系

四、增加健康的情绪行为和生活幸福感

五、开展青春期性教育,促进性心理健康发展

第十六章 青少年学生身心发展的特征

第一节 心理发展的动力

第二节 青少年期学生的生理特征

一、身体形态上的发展

二、身体机能上的发展

三、脑和中枢神经系统的发展

(一)脑重量已达到成人脑重的水平

(二)脑电波出现了第二个“飞跃”现象

(三)中枢神经系统的结构和机能基本上达到成人水平

四、体能素质的发展

五、性器官和性机能的成熟

第三节 青少年期学生的心理特征

一、认知能力方面

(一)感知活动的精确性、概括性有了明显的发展

(二)意义识记开始占优势

(三)抽象逻辑思维开始占有相对的优势

(四)出现了思维的独立批判性

二、情绪和情感方面

(一)情绪表现较强烈

(二)情绪的延续性较长

(三)情绪表现开始带有文饰性和内隐性

(四)情感和情绪的内容、形式都更加丰富多彩,而且越来越复杂,并逐渐形成高尚的情操

三、自我意识方面

(一)少年期学生自我意识发展的特点

1.成人感

2.自我评价能力一般落后于评价别人的能力

3.自主性逐渐增长

(二)青年期学生自我意识发展的特点

1.要求深入了解和关心自己的成长

2.自我评价开始成熟

3.自尊心、上进心较强

4.道德意识和社会意识的发展

5.人生观的发展

四、性意识方面

第十七章 课堂教学中的团体心理气氛

第一节 团体心理气氛及其基本特征

一、团体心理和团体心理气氛

(一)团体

1.团体的特征

2.集体的特征

(二)团体心理

(三)团体心理气氛

二、团体心理气氛的基本特征

(一)情感性或情绪性

(二)动态性与稳定性

(三)多质性和两极性

(四)模糊性与间接性

第二节 课堂心理气氛

一、良好课堂心理气氛的营造

(一)引导学生自主学习,让学生主动参与到学习中去

(二)提倡采用以教师讲授为主,学生合作学习为辅的教学形式

(三)正确处理“问题学生”的消极情绪困扰

二、影响课堂心理气氛的各种因素

(一)教师的领导方式或教学作风

1.放任的作风

2.专制的作风

3.民主的作风

(二)教师对学生的期望和为学生所设立的具体目标

(三)教师的心理品质和心理健康水平

1.热爱本职工作,对本专业工作具有浓厚的兴趣和强烈的献身精神

2.有广泛的知识和精深的学问

3.有特殊的智能品质,以及教学组织才能和创造才能

4.有积极健康的性格特征

(四)学生对自己的学习评价与教师对学生的学习评价之间的一致性

主要参考书目

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