初中语文课堂教学研究与实践电子书

第一章 绪论

一、初中语文课堂教学研究的背景

二、初中语文构建生命课堂存在的问题及原因

三、初中语文课堂教学的研究意义

（一）理论意义

（二）实践意义

第二章 基于初中语文核心素养生命课堂的构建研究

第一节 生命课堂理论

一、生命课堂的概念

（一）生命课堂概念的萌芽

（二）生命课堂概念的丰富

（三）生命课堂概念的正式提出

二、生命课堂的内涵

（一）认为“生命课堂”是一种价值追求

（二）侧重“生命课堂”的具体内容

三、生命课堂的特征

（一）生态性

（二）体验性

（三）生长性

（四）开放性

（五）互动性

第二节 初中语文生命课堂现状的调查研究——以常州市东青实验学校为例

一、调查对象

二、调查内容设计

（一）问卷内容

（二）访谈内容

（三）课堂观察

三、调查数据统计与分析

（一）教师问卷数据统计与分析

（二）学生问卷数据统计与分析

四、调查结果

（一）教师层面

（二）学生层面

（三）学科层面

第三节 指向初中生语文核心素养构建生命课堂的实施要点

一、教学整体注重全程优化

二、教学结构注重开放有度

三、教学过程注重灵动生成

四、课堂互动走向有效对话

第三章 基于核心素养的语文教师课堂教学语言研究

第一节 基于核心素养的语文教师课堂教学语言概述

一、相关概念内涵

（一）核心素养

（二）教学语言

（三）语文教师课堂教学语言

（四）基于核心素养的语文教师课堂教学语言

二、基于核心素养的语文教师课堂教学语言的研究价值

（一）对教学的作用

（二）对教师的作用

（三）对学生的作用

第二节 当前语文教师课堂教学语言存在的问题及原因

一、当前语文教师课堂教学语言存在的问题

（一）教学语言阻碍了学生思维的发展

（二）教学语言阻碍了学生兴趣的提升

（三）教学语言不利于培养审美鉴赏与创造

（四）教学语言难以发挥学生自主性

二、语文教师课堂教学语言存在问题的主要原因

（一）教师对语文核心素养缺乏认知

（二）教师自身的语文素养有待提高

（三）教师的思维品质有待完善

（四）语文教师教学语言受重视度不够

第三节 基于核心素养的语文教师课堂教学语言的关键环节 及优化建议

一、基于核心素养的语文教师课堂教学语言的关键环节

（一）具有启发性的课堂导入语

（二）激发学生参与的课堂讲授语

（三）提升思维品质的课堂提问语

（四）引人反思的课堂点评语

（五）引导自主学习的指示语

（六）启发兴趣的结束语

二、基于核心素养的语文教师课堂教学语言的优化建议

（一）强化基于核心素养的语文课堂教学语言的培养意识

（二）加强语文学科核心素养与教学实践的多角度融合

（三）提升课堂教学语言的筛选能力

（四）提升教师自身语文核心素养

（五）优化教师个性化的语言风格

（六）加强教师基于语文核心素养的思维品质的训练

第四章 基于语文核心素养的初中现代文文本细读教学策略研究

第一节 初中现代文文本细读教学存在的问题及原因

一、存在问题

（一）教师在现代文文本细读备课中的问题

（二）现代文文本细读课堂教学中的问题

二、原因分析

（一）备课中出现问题的原因

（二）课堂教学中出现问题的原因

第二节 基于语文核心素养的初中现代文文本细读教学策略与建议

一、备好课的前提——提升教师现代文文本细读能力

（一）“读者”第一，“教师”第二

（二）提高个人细读理论水平与现当代文学素养

（三）在现代文细读实践中不断升华

二、上好课的前提——提高教师现代文文本细读备课能力

（一）沉入现代文文本，为学生自主细读指明方向

（二）深入分析学情，为师生课堂对话扫清障碍

三、学生语文核心素养实现的前提——构建高效的现代文细读课堂

（一）加强对学生的细读指导，为核心素养的实现搭建桥梁

（二）建立多元化的评价方式，以细读促进学生素养的实现

第五章 语文核心素养视阈下的初中汉字教学研究

第一节 汉字教学与语文核心素养

一、汉字教学的概念及其意义

（一）汉字教学概念界定

（二）汉字教学的现实意义

二、语文核心素养

（一）语文素养

（二）语文核心素养

三、基于语文核心素养进行汉字教学的可行性

第二节 初中汉字教学的基本依据

一、课程依据

（一）课程标准

（二）语文教材

二、理论依据

（一）心理学理论

（二）文字学理论

第三节 初中汉字教学的实施策略

一、把握语文教学的基本特点

二、拓展汉字教学内容

三、灵活运用多种教学方法

四、进行多方位汉字教学评价

第六章 基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略研究

第一节 基于语文核心素养的初中语文综合性学习认知

一、语文综合性学习界说

二、基于语文核心素养的初中语文综合性学习的内涵和特征

（一）内涵的丰富

（二）特征的丰富

三、基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学的理论依据

（一）教育心理学理论基础

（二）语文学科理论依据

第二节 基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学原则及教学策略

一、基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学原则

（一）夯实语言基础，促进思维发展

（二）创设问题情境，培养问题意识

（三）关注过程体验，发展审美情趣

（四）滋养文化底蕴，明确社会责任

二、基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略

（一）摆正教学观念，明确立体教学目标

（二）开发课程资源，活化活动内容和形式

（三）重视实施环节，形成弹性操作机制

（四）着眼过程表现，构建立体评价网络

第二节 基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学设计案例及评析

一、教学设计案例

（一）活动目标

（二）活动重点

（三）活动周期

（四）活动准备

（五）活动过程

（六）后续工作

二、教学设计评析

第七章 对话视角下初中语文阅读方法研究

第一节 语文对话阅读的主要理论

一、相关概念

（一）对话

（二）对话教学

（三）阅读教学

（四）对话式阅读教学

二、对话阅读教学的理论依据与特点

（一）理论依据

（二）对话式阅读教学的特点

第二节 阅读教学对话方向偏失的现状分析

一、阅读教学对话方向偏失的现象透视

（一）阅读教学对话方向偏离

（二）阅读教学对话方向迷失

二、阅读教学对话方向偏失的原因

（一）关注文本解读的多元性而忽视文本的内在逻辑

（二）对课堂对话的理解局限于形式层面而忽视教学属性

（三）割裂文本逻辑和教学逻辑的内在联系

第三节 对话视角下的语文阅读教学策略与建议

一、运用多种对话形式，创造对话机会

（一）教师与学生的平等对话

（二）学生之间的合作交流

（三）师生与文本的对话

（四）师生与自我的对话

二、找准角色定位、创建对话平台

（一）尊重学生主体地位，积极组织对话

（二）营造轻松的课堂对话氛围

三、提高教师专业素养、提供科学引导

（一）更新教学观念

（二）找准自身定位

（三）提高专业水平

四、完善评价机制以促进对话理论的运用

（一）多视角的评价标准促进对话理论的运用

（二）形成性的评价手段促进对话理论的运用

（三）多元化的评价方式促进对话理论的运用

（四）激励性的评价语言促进对话理论的运用

第八章 对话视角下初中语文写作方法研究

第一节 “生命课堂”写作教学策

一、生命化理念下作文教学三种意识的转变

（一）选材指导

（二）技巧训练

（三）有效评改

二、生命化理念下作文教学范式的构建

第二节 正确认识“对话”写作教学

一、“对话”写作教学的理论依据

（一）人本主义教育思想

（二）建构主义教学观

（三）教学合作观

（四）交互生成方法论

二、写作对话教学

第三节 初中语文写作教学存在的问题及原因分析

一、初中语文写作教学存在的问题

（一）写作教学注重分数

（二）命题偏重形式要求

（三）教师写作指导不到位

（四）学生的写作积极性不高

二、初中语文写作教学存在问题的原因分析

（一）当下应试教育体制的影响

（二）传统写作教学模式的制约

（三）教师的写作素养有待提升

第四节 对话视角下初中语文写作教学的实践与探索

一、基于对话视角，进行写作教学

（一）明确以对话为核心的教学目标

（二）命出生活化的题目

（三）进行实用性的指导

（四）采用多元化的批改

（五）结合读者进行评价

二、教师领悟对话视角写作要义，实施写作教学

（一）领悟对话写作教学理念

（二）强化学生交际写作动机

（三）鼓励学生积极创新表达

三、学生明确对话视角写作要素，然后进行写作

（一）题材源于生活

（二）定位自身角色

（三）加强读者意识

（四）明确写作目的

第九章 初中语文教学中阅读思维能力培养研究

第一节 语文阅读教学中建构“生命课堂”的策略

一、语文核心素养为纲的单元主题学习

（一）设计大单元主题

（二）设置丰富的情境

（三）任务整合语文要素

二、语文核心素养为纲的任务驱动学习

（一）课内前后语段的比较阅读

（二）同一文体不同文章的比较阅读

（三）一个作者的不同文章的比较或者不同作者的同类文章的比较

三、以语文核心素养为纲的鉴赏深度学习

（一）任务驱动下的内容选择与组织

（二）思维与情感的深度参与的鉴赏品读

第二节 初中语文阅读思维能力培养存在的问题及原因

一、初中语文阅读思维能力内涵及特征

（一）初中语文阅读思维能力的内涵

（二）初中语文阅读思维能力的特征

二、初中语文教学中阅读思维能力培养存在的问题

（一）初中生对训练方法的不适应

（二）师生没有自觉的培养意识

（三）培养呈现随意性和低层次性

三、初中语文教学中阅读思维能力培养问题的原因

（一）当前的培养方法不具有本土针对性

（二）没有正视阅读思维能力的存在

（三）对阅读思维能力理念没有深入解读

第三节 初中语文阅读思维能力培养的理论建构

一、初中语文阅读思维能力培养的理论依据

（一）建构主义教学理论

（二）人本主义教学理论

二、初中语文阅读思维能力的培养目标

（一）初中语文阅读思维能力培养目标定位的依据

（二）初中语文阅读思维能力培养目标的表述

（三）初中语文阅读思维能力培养目标应不断提升

三、初中语文阅读思维能力培养的基本原则

（一）三不唯原则

（二）读与思并重原则

（三）全面协调发展原则

四、初中语文阅读思维能力的培养意义

（一）指导教师的授课思维和育人思维

（二）增强学生选择阅读方法的主动性

（三）提升初中学生阅读需求的层次

（四）全面认识初中语文阅读思维成果

第四节 初中语文阅读思维能力培养的实践策略

一、初中语文阅读思维能力培养环境的创设

（一）创建尊重个性的自主学习氛围

（二）营造共同进步的合作探究氛围

（三）构筑指向发展的积极创新氛围

二、初中语文阅读思维能力培养的文体教学策略

（一）记叙文教学细化阅读，保持阅读思维连贯

（二）说明文教学分解要素，整合阅读思维材料

（三）议论文教学剖析逻辑，发散阅读思维角度

（四）应用文教学对比迁移，转化阅读思维成果

三、初中语文阅读思维能力培养的评价策略

（一）评价依据要合理化

（二）评价内容要有针对性

（三）评价方式要多样化

参考文献