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前言
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究意义
1.3 研究目的与研究问题
第2章 文献综述
2.1 核心概念界定
2.2 教师学习研究的理论视角
2.3 批判视角下的转化性学习理论
2.4 相关研究
2.5 文献总结与分析框架
第3章 研究方法
3.1 质性案例研究
3.2 研究所需信息
3.3 研究场域
3.4 研究参与者
3.5 多元资料的收集
3.6 资料整理和分析
3.7 研究质量及研究伦理
第4章 教师学习中的转化性学习经历
4.1 Amy：不露锋芒的“默默奋斗者”
4.2 Candy：学生需求的“积极关注者”
4.3 Dandelion：容易焦虑的“要强好胜者”
4.4 Grace：安逸过后的“学术追求者”
4.5 Jennie：多元角色之间的“徘徊者”
4.6 Maria：性格安静的“观察反思者”
4.7 Pauline：极具天赋的“教学能手”
4.8 Robin：积极进取的“交流互动者”
4.9 Tina：在“参与”中发展的新教师
4.10 教师学习背景和转化性学习经历的群体特征分析
4.11 小结
第5章 教师转化性学习过程
5.1 总体过程
5.2 阶段特征
5.3 过程类别
5.4 小结
第6章 教师转化性学习影响因素
6.1 个人因素：教师情感、人格特质和职业阶段的双重作用
6.2 人际因素：职业圈、学业圈和生活圈人物的积极影响
6.3 情境因素：组织氛围的抑制作用与评价体系的促进效应
6.4 小结
第7章 讨论
7.1 高校青年英语教师转化性学习的重要特征与规律
7.2 高校青年英语教师转化性学习意义探究
7.3 高校青年英语教师转化性学习框架建构
第8章 结论与启示
8.1 主要发现
8.2 实践启示
8.3 本书的贡献
8.4 研究局限和未来展望
第9章 研究者反思
9.1 自身经历和需求是质性研究选题的来源
9.2“做中学”是质性研究方法的学习途径
9.3 以诚相待是研究者与参与者的恰当关系
9.4 对研究过程中不足之处的反思
9.5 研究者的成长
附录一 研究问题、文献和分析类别匹配表
附录二 基本信息问卷及部分数据示例
附录三 访谈提纲
附录四 案例素材示例
附录五 研究笔记示例
附录六 接触摘要单示例
附录七 编码表
附录八 Maria转化性学习过程编码示例
附录九 教师转化性学习经历内容维度与发生时间矩阵表
参考文献
致谢
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