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总序

第一章 绪论

第一节 华文教育与华文教育心理学

第二节 华文教育心理学的研究对象与性质

第三节 华文教育心理学的研究内容与意义

第四节 华文教育心理学研究的基本原则与方法

一、基本原则

二、研究方法

（一）描写研究法

（二）实验研究法

第五节 华文教育心理学的起源与发展

一、华文教育的发展历史

二、教育心理学的发展历史

三、华文教育心理学的发展

第二章 华文教学理论

第一节 联结派学习理论与华文教育

一、“试误—联结”学习理论对华文教学的启示

（一）华文教学中如何正确对待学生的偏误

（二）华文教学与句型操练

二、经典性条件反射学习理论对华文教学的启示

（一）华文词汇教学与遗忘规律

（二）华文教学与泛化性偏误

三、操作性条件反射学习理论对华文教学的启示

（一）华文教学与新兴教学工具

（二）华文教学与程序教学理论

（三）华文教学中奖励措施的选用

四、观察学习与社会学习理论对华文教学的启示

（一）华文教学中学生榜样的塑造

（二）华文教学中肢体语言的应用

第二节 认知派学习理论与华文教育

一、格式塔完形学习理论对华文教学的启示

（一）华文教学中的主动性培养

（二）华文教学中的顿悟形成

二、托尔曼符号学习理论对华文教学的启示

（一）华文教学中学习目的与动机的引导

（二）华文教学中学习材料的优化与创新

（三）华文教学中学习者的自我特征认识和能力提升

三、布鲁纳发现学习理论对华文教学的启示

（一）华文教学中的新型模式构建——发现法教学模式

（二）华文教学中华文知识类目与系统的建设

（三）华文教学中的自发式学习与创造性培养

四、奥苏贝尔同化学习理论对华文教学的启示

（一）有意义的接受学习意识在华文课堂中的实施

（二）“先行组织者”在华文课堂中的应用

五、建构主义学习理论对华文教学的启示

（一）建构主义在华文学习中的应用

（二）建构主义学习理论对华文学习者的要求

第三节 其他派别学习理论

一、加涅的累积学习理论

（一）累积学习理论简介

（二）累积学习理论中学习的过程与条件

（三）累积学习理论中学习的结果与条件

（四）累积学习理论对华文教育的启示

二、人本主义学习理论

（一）理论简介

（二）人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件

（三）人本主义学习理论经典的教学模式

第三章 华文学习动机

第一节 学习动机的概述

一、一般概念

二、学习动机理论

（一）心理学相关学习动机理论

（二）二语学习动机相关理论

三、学习动机的类型

（一）内部学习动机和外部学习动机

（二）主导性学习动机和辅助性学习动机

（三）近景性学习动机和远景性学习动机

（四）融入型学习动机和工具型学习动机

四、学习动机的内部构成

第二节 影响华文学习动机的因素

一、内部要素

二、外部要素

（一）社会与家庭

（二）学校和学习任务

（三）教师

第三节 华文学习动机的培养与激发

一、内部学习动机的培养和激发

（一）激发学生的兴趣和求知欲

（二）增强学生的自信心和自我效能感

（三）进行归因训练

（四）利用原有动机的迁移

二、外部学习动机的培养和激发

（一）提供积极的反馈

（二）正确运用表扬和批评

（三）适当开展合理竞赛

第四章 华文知识的学习与教学

第一节 华文知识与知识学习

一、知识与华文知识

二、知识学习的分类

（一）知识分类

（二）华文知识的分类

第二节 华文知识学习的一般心理过程

一、华文知识的理解

（一）知识理解的概念

（二）华文知识理解的水平

（三）华文知识理解的过程

二、华文知识的强化

三、华文知识的应用

（一）华文知识的应用概念

（二）华文知识应用的主要形式

（三）学生应用华文知识的一般过程

第三节 华文知识教学的心理

一、华文语音教学心理

（一）学好拼音的重要性

（二）语音教学原则

（三）语音教学常用的教学法

二、华文汉字教学心理

（一）华文学生学习汉字的特点

（二）从认知规律上探讨汉字的教学

三、华文词汇教学心理

（一）华文学生学习汉语词汇的特点

（二）运用语义网络积累词汇

（三）培养学生的元认知策略

四、华文语法教学心理

（一）汉语语法的特点和意义

（二）汉语语法教学的原则

（三）从认知规律探讨汉语语法的教学过程

第五章 学习策略

第一节 学习策略的含义及分类

第二节 认知策略与华文教学

一、复述策略

（一）记忆阶段的复述策略

（二）复习阶段的复述策略

二、精加工策略

（一）联想策略

（二）生发策略

（三）实用策略

三、组织策略

（一）归类

（二）组块

（三）列表格

四、学习策略的教学

（一）华文学习策略的相关研究

（二）学习策略的教学措施

第三节 元认知策略与华文教学

一、元认知的含义

二、元认知的构成

（一）元认知知识

（二）元认知体验

（三）元认知监控

三、元认知策略

（一）计划监控

（二）领会监控

（三）策略监控

（四）注意监控

四、华文教学中元认知策略的培养

（一）详细指导和体验

（二）程序模式教学

（三）自我提问

第四节 社会—情感策略

一、学习环境与资源

二、社会与家庭支持

三、学习计划与时间

四、自我努力与管理

（一）环境的管理

（二）情绪的控制

（三）动机的管理

（四）持续的自我强化

第六章 学习迁移

第一节 学习迁移的概念及分类

一、按效果分

二、按方向分

三、按内在心理机制分

四、按结构分

第二节 华文学习中影响学习迁移的因素

一、主观因素

（一）智力

（二）年龄

（三）学习意志

二、客观因素

（一）学习材料的相似性

（二）教师的指导

第三节 促进华文学习迁移的策略

一、教学内容与教学程序的编选

（一）教学内容

（二）教学过程

二、针对华文学习迁移的教学手段

（一）情景教学

（二）遵循华文规律教学

（三）不过早进行交际训练

（四）运用比较法

（五）随时提醒

（六）培养学生的学习兴趣和积极态度

第七章 华文教师心理

第一节 华文教师的角色与定位

一、华文教师角色的内涵

二、华文教师的角色特征认知

（一）多重性

（二）创造性

（三）模范性

（四）完善性

三、华文教师的定位与调整

第二节 华文教师的能力与成长

一、华文教师的能力内涵

二、华文教师的知识结构

（一）教育学知识

（二）心理学知识

（三）语言学知识

（四）文化知识

三、华文教师的成长与培养

第三节 华文教师的人格特征与心理健康

一、华文教师人格特征的内涵

二、华文教师的人格特征与道德观

三、华文教师的自我认知与人格特征

四、华文教师的心理健康标准

（一）心理健康的概念

（二）常规心理健康的标准

（三）华文教师的心理健康标准

（四）华文教师常见的心理问题与解决办法

第四节 华文教师的职业心理

一、华文教师自尊

（一）华文教师自尊的定义

（二）华文教师自尊的心理作用

二、华文教师的职业承诺

（一）职业承诺的定义

（二）华文教师职业承诺的心理作用

三、华文教师的组织公民行为

（一）华文教师组织公民行为的定义

（二）华文教师组织公民行为的心理作用

四、华文教师的心理所有权

五、华文教师的职业心理发展

第五节 华文教师的情感与教学

一、华文教师的身份困惑

二、华文教师中华文化情感的培养与教学

第八章 华文学生的心理健康教育

第一节 华文学生心理健康教育概述

一、华文学生心理健康教育的概念和内涵

二、华文学生认知能力的教育

（一）认知与元认知

（二）认知能力与创造力

三、华文学生情绪管理能力的教育

（一）情绪和情绪管理的定义

（二）情绪的特点

（三）华文学生的情绪特征

（四）华文学生情绪管理的策略

四、华文学生逆商培养教育

（一）逆商的定义与分类

（二）逆商的重要性

（三）华文学生常见逆境类型

（四）华文学生逆商培养的策略与方法

五、华文学生个性发展教育

第二节 华文学生心理健康教育的原则与策略

一、华文学生心理健康的标准

二、华文学生心理健康教育的原则与策略

（一）华文学生心理健康教育的原则

（二）华文学生心理健康教育的策略

第三节 华文学生心理健康教育的途径与方法

一、华文学生心理健康教育的途径

二、华文学生心理健康教育的方法

第四节 常见的华文学生心理问题及预防

一、焦虑情绪

（一）焦虑的定义

（二）华文学生焦虑的类型

（三）焦虑与学习成绩之间的关系

（四）如何克服华文学生的焦虑

二、抑郁情绪

（一）抑郁的定义

（二）抑郁症状的表现形式

（三）抑郁情绪的影响因素

（四）抑郁的心理调适

三、学习倦怠

（一）学习倦怠的定义

（二）学习倦怠产生的原因

（三）学习倦怠的解决方法

参考文献