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课程的逻辑电子书

1.当代教育名家、著名课程学者钟启泉教授力作,呈现我国改革放四十多年来基础教育课程改革程中的一些线索。本书是在《课程的逻辑》(2008年版)的基础上修订完成的,*版出版10年间广受读者喜爱。此次再版,钟教授基于核心素养教育思潮的背景,瞄准“核心素养”的课程,以及基于“课程”的“教学”,对原书内容行了修改和补充。 2.聚焦课程文化的创新和课堂教学的重建,围绕课程目标、课程内容、课程策略、课程评价、课程政策以及教师角色等范畴的问题,旨在回答我国学校课程改革程中直面的一系列课题。

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作       者:钟启泉

出  版  社:华东师范大学出版社有限公司

出版时间:2019-07-01

字       数:23.5万

所属分类: 人文社科 > 社会科学 > 教育

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从“知识本位”向“素养本位”的转型,是当今时代课程发展的逻辑。 当今世界课程改革的共同趋势和诉求是什么?当今时代课程发展的逻辑是什么?如何行课程改革?  伴随着知识社会的展,学校的功能与作用在发生变化。学校不再是“知识的配给所”,学校的首要课题是发展学生的核心素养,即今日的学校必须为明日的社会造就拥有主体性觉悟的探究者。因此,从“知识本位”向“素养本位”的转型,是当今时代课程发展的逻辑。 钟教授认为,瞄准“核心素养”的学校“课程”、基于“课程”而实现的“教学”,以及学生在教学过程中体验到的“学习”,这三者之间是相辅相成的关系。因此,在本书中,作者聚焦课程文化的创新和课堂教学的重建,围绕课程目标、课程内容、课程策略、课程评价、课程政策以及教师角色等范畴的问题,旨在回答我国学校课程改革程中直面的一系列课题。 本书是在《课程的逻辑》(2008年版)的基础上修订完成的,自2008年*版出版以来,广受读者的喜爱。此次再版,钟启泉教授基于“核心素养”的课程以及“课程”的“教学”对原书内容行了修改和补充,此次作为基于“核心素养“的学校变革系列丛书(全三卷)中的第二卷出版。 基于“核心素养“的学校变革系列丛书简介 本系列丛书试图针对我国的教育现实及其发展愿景,展望学校变革中的实践性、理论性、政策性的课题,围绕改革实践中令人困惑的教育现实问题,展理论探讨,提供种种思路。《教育的挑战》,旨在把脉教育转型的大势,勾勒我国学校教育变革的图像;《课程的逻辑》,旨在寻求课程发展的逻辑,梳理我国基于标准的课程设计与教学范式的改革课题;《学校的变革》,旨在瞄准学校变革的重心,对新的学力论与学习论展阐述。<br/>【推荐语】<br/>1.当代教育名家、著名课程学者钟启泉教授力作,呈现我国改革放四十多年来基础教育课程改革程中的一些线索。本书是在《课程的逻辑》(2008年版)的基础上修订完成的,*版出版10年间广受读者喜爱。此次再版,钟教授基于核心素养教育思潮的背景,瞄准“核心素养”的课程,以及基于“课程”的“教学”,对原书内容行了修改和补充。 2.聚焦课程文化的创新和课堂教学的重建,围绕课程目标、课程内容、课程策略、课程评价、课程政策以及教师角色等范畴的问题,旨在回答我国学校课程改革程中直面的一系列课题。<br/>【作者】<br/>钟启泉:华东师范大学终身教授、博士生导师、华东师范大学课程与教学研究所名誉所长。*社会科学委员会学部委员(教育学与心理学学部召集人)、*教师教育专家委员会委员、全国教育科学规划领导小组学科评议组成员。《全球教育展望》杂志主编。著有《核心素养十讲》、《现代课程论》、《现代教学论发展》、《读懂课堂》、《课堂研究》、《课堂转型》、《课堂革命》、《班级经营》等。<br/>
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总序 展望学校教育的变革

目录

引言 寻求课程发展的逻辑

上编 创新课程文化

1 论学校课程改革的价值转型

一、关注学生作为“整体的人”的发展

二、回归学生的生活世界

三、寻求个人理解的知识建构

四、创建富有个性的学校文化

2 课程改革:挑战与反思

一、危机引发改革,改革产生困惑

二、新课程是旨在促进每一个学生健全成长的活动,而不是“教化”和“训练”

三、我国的教育发展缺乏资金、人员、技术,但更缺思维方式的变革

四、课程改革需要良好的社会舆论环境的准备和配套经费的支撑

3 课程发展的回归现象与非线性模式

一、从“实质训练说”向“形式训练说”的回归:新形式训练说

二、从“科学世界”向“生活世界”的回归:直接体验说

三、从“线性模式”向“非线性模式”的转向:课程模式说

4 “学校知识”与课程标准

一、从课程社会学看“学校知识”

二、“素质价值”与课程标准

三、编制课程标准的视点

5 概念重建与我国课程创新

一、“知识”概念的重建与课程创新

二、“学习”概念的重建与课程创新

三、“课堂文化”的重建与课程创新

6 新世纪学校课程的创造

一、“学科”与“学科统整”

二、从高中新课标看新世纪学校课程的创造

7 探究学习与理科教学

一、探究学习产生的背景与特点

二、探究学习理论的主要内涵

三、探究过程的要素分析及其教育价值

8 研究性学习:“课程文化”的革命

一、改造学生的学习方式:当代课程改革的焦点

二、研究性学习的课程定位

三、研究性学习与课程行动研究

9 综合实践活动课程:实质、潜力与问题

一、综合实践活动课程的实质

二、综合实践活动课程的潜力

三、综合实践活动课程的问题

10 综合实践活动:含义、价值及其误区

一、综合实践活动的含义:一种课程生成模式

二、综合实践活动的价值:智慧统整与知识统整

三、综合实践活动的实践:强势特征与若干误区

下编 重建课堂教学

11 知识隐喻与教学转型

一、从知识隐喻看知识特质

二、舞蹈说及其教学论含义

三、知识说对我国课堂教学改革的启示

12 知识建构与教学创新

一、从个人建构主义到社会建构主义

二、知识的社会建构与教学创新

13 对话与文本:教学规范的转型

一、教学:“沟通”与“合作”的活动

二、对话与文本:“教材”与“教学”概念的重构

三、教学规范的转型

14 新课程背景下教学改革的价值取向及路径

一、新课程背景下“教学”的新内涵

二、教学改革的价值取向

三、教学改革的路径分析

15 教学活动理论的考察

一、从“行为主义”到“活动理论”

二、教学的“活动理论”的发展及其关键概念

三、教学的“活动理论”:实践“学习共同体”的理论框架

16 “批判性思维”及其教学

一、“批判性思维”的概念

二、对话性思维:批判性思维的教学方法

三、批判性思维与新型“教学文化”的创造

17 “有效教学”研究的价值与展望

一、“有效教学”研究的价值:教学视点的变革与研究方法的转型

二、“有效教学”研究的假设:对话活动的机制与教师角色的转变

三、“有效教学”研究的展望:决战课堂的召唤与教师文化的创造

18 教材的概念与教材创新的课题

一、教材的性质及其定位

二、教材的历史演进与两种教材功能观的分野

三、科学教材观与教材创新

19 建构主义学习观与档案袋评价

一、建构主义学习观的特质

二、教育评价观的转换与档案袋评价

三、档案袋评价与“7P模式”

20 课程人的社会责任何在

一、是非曲直谁评说

二、社会责任岂能忘

三、风物长宜放眼量

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