基础教育阶段英语课程标准国别研究报告电子书

前言

绪论

指向核心素养的课程标准

研究思路及方法

参考书目

第一章 中国基础教育阶段英语课程标准历时发展研究报告

引言

1. 研究背景与意义

2. 研究设计

2.1. 研究问题

2.2. 研究对象

2.3. 数据分析

3. 研究发现与讨论

3.1. 清朝末年的英语教育（1902—1912）

3.1.1 课程背景

3.1.2 课程性质、基本理念与课程目标

3.1.3 课程结构

3.1.4 课程内容

3.1.5 师资与教法

3.1.6 学业评价

3.1.7 阶段性评述

3.2. 中华民国时期的基础英语教学 （1912—1949）

3.2.1 课程背景

3.2.2 课程性质、基本理念与课程目标

3.2.3 课程结构

3.2.4 课程内容

3.2.5 师资与教法

3.2.6 学业评价

3.2.7 阶段性评述

3.3. 新中国建设时期的英语教育（1949—1978）

3.3.1 课程背景

3.3.2 课程性质、基本理念与课程目标

3.3.3 课程结构

3.3.4 课程内容

3.3.5 师资与教法

3.3.6 学业评价

3.3.7 阶段性评述

3.3. 改革开放时期 （1978年至今）

3.4.1 课程背景

3.4.2 课程性质、基本理念与课程目标

3.4.3 课程结构

3.4.4 课程内容

3.4.5 师资与教法

3.4.6 学业评价

3.4.7 阶段性评述

4. 研究结论与启示

4.1. 尊重本土实践智慧，树立外语教育自信

4.2. 确定外语课程地位，完善外语课程结构

4.3. 开展国际比较研究，学习借鉴先进经验

4.4. 着力提升文化品格，致力增强家国情怀

参考文献

附1 中国香港地区基础教育阶段英语课程标准研究报告

引言

1. 中国香港地区基础教育阶段英语课程改革的背景

2. 中国香港地区基础教育阶段英语课程改革的理念

3. 中国香港地区基础教育阶段英语课程标准评述

3.1. 课程目标

3.1.1 课程总目标

3.1.2 学科目标

3.1.3 学习目标

3.2. 课程内容

3.3. 教学建议

3.4. 教学评价形式

3.5. 现行教材使用情况

4. 中国香港地区基础教育阶段英语课程标准的借鉴意义和启示

4.1. 构建更完善具体的课程体系，提高学生综合素质

4.2. 采取迭代式课程开发，体现较强的时代性

4.3. 丰富教学资源，增强课程实施的可操作性

4.4. 尊重学生差异，满足不同需求

4.5. 给予学校更多的教学自主权，发挥校长的领导作用

4.6. 建立多元化与开放性的评价模式

参考文献

附2 中国台湾地区基础教育阶段英语课程标准研究报告

引言

1. 中国台湾地区英语课程改革的背景和英语课程标准的发展历程

2. “2008版纲要”简介

3. “纲要”内容解析

3.1. 课程理念

3.2. 学科核心素养与课程目标

3.3. 课程结构

3.4. 课程内容

3.5. 学业质量标准

3.5.1 分段能力指标

3.5.2 十大基本能力

3.6. 实施要点

3.6.1 教材编纂原则

3.6.2 教学方法

3.6.3 教学评价

3.6.4 教学资源

4. 校本课程设计案例

5. 两部“纲要”的特色及启示

5.1. 确定统一连贯的英语教学目标

5.2. 赋予学校课程设计上的自主性

5.3. 尝试跨学科主题式教学

5.4. 完善教学评价机制，统一英语测试标准

5.5. 建设配套的网络资源，体现信息时代特色

结语

参考文献

第二章 韩国基础教育阶段英语课程标准研究报告

引言

1. 韩国基础教育阶段英语课程改革的背景

1.1. 韩国英语教育的沿革

1.2. 韩国英语考试的沿革

1.3. 韩国政府对英语和英语教育的重视

1.4. 韩国的教师教育和引入政策

1.5. 韩国民众对英语教育的投入

1.6. 韩国学生学习英语的效果

2. 韩国2007年版国家英语课程标准评述

2.1. 课程性质与基本理念

2.2. 学科核心素养与课程目标

2.3. 课程结构

2.4. 课程内容

2.5. 学业质量标准

2.6. 教学实施：教学建议、评价建议、水平考试、教材编写、实施建议

2.6.1 教学建议和教材编写建议

2.6.2 评价建议

3. 结论和启示

3.1. 加大外籍教师的引入力度，规范外籍教师的准入标准

3.2. 重视交际能力的培养，明确交际型教学法的理论内涵和实践手段

3.3. 学业质量标准应与语言能力标准和考纲要求统一起来

3.4. 重视在职教师教育，为课程标准的实施提供支持和保障

参考文献

第三章 日本基础教育阶段英语课程标准研究报告

引言

1. 日本基础教育阶段英语课程改革的背景

2. 日本基础教育课程标准述评

2.1. 课程性质与基本理念

2. 2 课程目标

2.3. 课程内容与课程结构

2. 3．1 小学阶段

2.3.2 初中阶段

2.3.3 高中阶段

2.4. 学业质量标准

2.5. 教材编制

2.5.1 小学阶段

2.5.2 初中阶段

2.5.3 高中阶段

2.6. 考核评估

2.6.1 小学阶段

2.6.2 初中阶段

2.6.3 高中阶段

2.7. 政策支持和师资培训

3. 对深化上海市基础教育阶段英语课程改革的启示

3.1. 从学生熟悉的场景出发实施教学

3.2. 以学生为主体的体验式教学

3.3. 定期外部评估

3.4. 培养学生的文化意识

3.5. 教师培训与薪资待遇

3.6. 英语教育与生存能力

参考文献

第四章 新加坡基础教育阶段英语课程标准研究报告

引言

1. 新加坡英语课程改革背景

1.1. 时代更迭下的教育改革历程

1.2. 现行教育制度

1.2.1 学制概况

1.2.2 教育分流制度

1.2.3 各学段教育概述

1.2.4 双语教育政策

1.3. 新加坡英语课程改革情况介绍

2. 新加坡英语课程标准（2010版）述评

2.1. 课标修订背景

2.2. 课程标准的传承与发展

2.3. 课标结构

2.4. 基本理念与课程目标

2.5. 课程内容

2.6. 教学实施建议

2.6.1 教学总目标与核心

2.6.2 教学原则

2.6.3 教学流程

2.6.4 教学手段

2.6.5 评价建议

2.6.6 教材编写

2.7. 师资选拔和培训及资源、政策支持

2.7.1 教师选拔和培训

2.7.2 资源、政策支持

3. 结论和启示

参考文献

第五章 芬兰基础教育阶段英语课程标准研究报告

引言

1. 课程改革背景

2. 课改历程

3. 英语课程标准的基本内容和特点

3.1. 课标基本内容

3.1.1 课程性质与基本理念

3.1.2 学科核心素养与课程目标

3.1.3 课程结构和内容

3.1.4 学业质量标准

3.1.5 教学实施

3.2. 课标其他内容

3.2.1 主题式学习

3.2.2 课标的地方化特点

3.2.3 对学生的支持

4. 其他相关政策、文件和措施

5. 芬兰英语课标和课改对我国的启示

5.1. 将公平教育的理念渗透到外语课标和课改

5.2. 将语言学习的持续性作为重要的教学目标

5.3. 通过弹性的课程设计提升学生的学习兴趣和研究能力

5.4. 通过灵活的课程教学模式推动学校和学生的自主发展

5.5. 通过发展性的评价体系促进学生发展和进步

5.6. 通过专业化的教师教育提高教师队伍质量

结语

参考文献

第六章 英国基础教育阶段EAL课程标准研究报告

引言

1. 英国EAL课程教育理念以及2014版英国国家课程改革内容和政策措施

1.1. 英国政府针对母语为非英语学生的语言教育理念的演变

1.2. 2014版英国国家课程改革内容

1.3. 政策措施

2. 英国国家课程及EAL课程改革的社会背景

3. 基于英国国家课程的EAL课程标准评述

3.1. 英国国家课程的性质与基本理念

3.2. 英语学科核心素养与课程目标

3.2.1 英语学科核心素养

3.2.2 课程目标

3.3. 课程结构

3.4. 课程内容

3.5. 学业质量标准

3.6. 教学实施

3.7. 资源及政策支持和师资培训

4. 结论和启示

4.1. 重视阅读，强调思辨能力的培养

4.2. 奉行“以人为本”的理念，强调学生的主体性

4.3. 实施个性化的辅导

4.4. 发挥学校自主权，重视教师的参与

4.5. 提高评价对象的全纳性

参考文献

第七章 美国基础教育阶段英语课程标准研究报告

引言

1. 《共同核心标准》评述

1.1. 变革背景

1.2. 课程性质与基本理念

1.3. 学科核心素养与课程目标

1.4. 课程结构

1.5. 课程内容

1.6. 学业质量标准

1.7. 教学实施：教学建议、评价建议、水平考试、教材编写、实施建议

1.7.1 教学建议与评价建议

1.7.2 水平考试

1.7.3 教材编写

1.8. 资源、政策支持和师资培训

1.8.1 政策法规与政府机构支持

1.8.2 专业团队支持

1.8.3 资金与资源支持

1.8.4 师资培训

2. TESOL《前幼儿园阶段至12年级英语能力标准》与WIDA《英语能力标准》评述

2.1. 变革背景

2.2. 课程性质与基本理念

2.3. 语言水平定义与课程目标

2.3.1 语言水平定义

2.3.2 课程目标

2.4. 设计依据与课程结构

2.4.1 设计依据

2.4.2 课标结构

2.5. 课程内容

2.6. 学业质量标准

2.7. 实施建议

2.7.1 教学建议

2.7.2 评价建议

2.8. 资源、政策支撑和师资培训

2.9. 其他特色突出之处

3. 结论和启示

3.1. 外语教育与母语教育统筹兼顾

3.2. 分学段要求、分层次提升，尊重学生的语言发展规律

3.3. 制定深化课程改革的各类政策应有一定高度和前瞻性

3.4. 重视对学生学术英语能力的培养

3.5. 建立课程标准的质量评价指标

3.6. 为课程标准提供有针对性的教学实例说明

参考文献

第八章 澳大利亚基础教育阶段EAL／D课程标准研究报告

引言

1. 澳大利亚基础教育英语课程改革基本状况

1.1. 课程改革的社会背景

1.2. 改革理念

1.3. 改革内容

1.4. 政策措施

2. 英语课程标准评述

2.1. 课程性质与基本理念

2.2. 学科核心素养与课程目标

2.3. 课程结构

2.4. 课程内容

2.5. 学业质量标准

2.6. 教学实施

2.7. 其他特色之处

3. 结论和启示

参考文献

第九章 新西兰基础教育阶段ESOL和外语课程标准研究报告

引言

1. 新西兰课程改革的背景

2. 英语／外语课程标准评述

2.1. 学科核心素养与课程目标：

2.2. 课程性质与基本理念

2.3. 课程结构

2.4. 学业质量标准

2.5. 教学实施

2.6. 资源、政策支持和师资培训

3. 对我国基础教育课程改革的启示

3.1. 基于中国国情借鉴国外经验

3.2. 重视本族文化：

3.3. 自由与界限

参考文献

结 语

参考文献

附录1：中国基础英语／外语课程标准及相关文件汇总

附录2：国别英语课程标准汇总