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作业设计:基于学生心理机制的学习反馈电子书

        本书深研究了作业的教学功能和心理机制,同时很地气,有丰富的各学科案例,既有现象分析,又有系统的操作性建议。

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作       者:方臻,夏雪梅

出  版  社:教育科学出版社

出版时间:2014-10-01

字       数:13.6万

所属分类: 人文社科 > 社会科学 > 教育

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        老师们几乎每天都会布置作业,但学生喜欢老师布置的作业吗?理想的作业行为除了“完成”和“正确”外,更重要的到底是什么?这是值得我们思考的问题。          目前,学生作业存在突出问题,严重影响着教育教学质量的提升。本书从作业现状调查手,分析学生作业心理机制,提出作业设计原则,并分别从常规作业、分层作业、单元作业、长周期作业等方面对作业设计行具体指导。本书案例丰富,对于提高教师作业设计能力、改中小学作业质量有着普遍指导意义。相信读者看后会很有共鸣,也很受教益。  <br/>【推荐语】<br/>        本书深研究了作业的教学功能和心理机制,同时很地气,有丰富的各学科案例,既有现象分析,又有系统的操作性建议。<br/>
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前言

第一章从学生立场看作业

一、学生视角的作业大调查

(一)严格管理下的超量作业

(二)“累”在于作业的“无趣”

(三)“个性化”的批改方式受质疑

(四)喜欢上“副课”,但讨厌做作业

(五)作业中的强势家长

二、基于一周作业扫描的喜好度分析

(一)一周四科作业扫描

(二)作业类型的学生喜好度分析

(三)为什么学生喜欢“简单基础”类作业

三、用教师作业札记研究学生作业心理

(一)观察学生的作业表现

(二)访谈学生对作业的感受

(三)收集学生的作业问题

(四)剖析具典型意义的作业样本

四、在“精讲精练”中纳入学生作业心理

(一)“精讲精练”的问题

(二)作业中的“知识本位”倾向

(三)融合“学科知识”和“学生知识”的作业设计

第二章学生的作业心理机制

一、心理学视野中的“家庭作业”

(一)一种自我调节的学习过程

(二)作业对学生发展的心理意义

二、影响学生完成作业的因素

(一)作业的外部特征

(二)完成作业的个体因素

三、学生的作业心理机制:一种整合的心理模型

(一)完成作业的过程

(二)完成作业的自我调节能力的获得机制

四、基于心理机制的七个作业设计原则

(一)要从学生视角理解作业的特征

(二)要关注学生作业品质的养成

(三)要以尽可能少的作业量促进尽可能多的认知投入

(四)让学生有更积极的作业情感体验

(五)让学生参与作业的设计和选择

(六)让学生在作业中体会知识的关联和应用

(七)让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程

第三章常规作业的设计与反馈:突破被动与枯燥

一、预习类作业的设计

(一)学生何以被动

(二)自主预习卡的设计

二、口头识记类作业的设计

(一)口头识记类作业的特点

(二)口头识记类作业的设计

三、动手抄默类作业的设计

(一)动手抄默类作业的特点

(二)抄默内容的确定

(三)让抄默成为有意义的学习

四、课后练习类作业的设计

(一)学生的课后练习负担为什么这么大

(二)为学生课后练习减负的六大措施

五、实践类作业的设计

(一)常规作业中设计实践点的可能性

(二)将知识镶嵌于实践情境中

六、常规作业的批改与评分:以作文评价为例

(一)作文评价的一般做法及常见的问题

(二)作文评分规则

第四章分层作业:适合每一类学生的思维旅程

一、分层作业的三大误区

(一)表面分层

(二)机械分层

(三)标签化

二、分层作业的特点

(一)基于学习差异的设计

(二)分层分类的优化组合

(三)激励性评价与弹性分组

三、分层作业的设计样式

(一)根据作业量和作业难度分层

(二)增进学生思维多样性的分层设计

(三)根据不同学习风格的分类作业

四、分层作业中的教师指导与同伴互助

(一)教师指导以激励学生自我挑战

(二)同伴互助以促进递进

第五章单元作业:实现学生知识逻辑与心理逻辑的统一

一、单元作业的特点

(一)“单元”的知识整合

(二)重知识的应用

(三)从知识逻辑转化为学生的心理逻辑

二、编制基于课程标准的单元作业指南

(一)厘清学科知识结构

(二)界定年段核心目标

(三)确定作业指南的框架

(四)积累作业设计样例

三、单元作业的设计样式

(一)根据作业指南设计的纸笔单元作业

(二)合作型单元作业

(三)实践型单元作业

四、单元作业的评价

(一)单元作业的评分规则

(二)单元作业的多元评价方法

第六章长周期作业:在坚持中探究与表达

一、长周期作业的特点

(一)长流程

(二)以问题、表现性任务为载体

(三)培养坚持性的作业品质

二、长周期作业的设计原则

(一)要让学生有更积极的情感体验

(二)要让学生体会到知识的系统性

(三)要培育学生坚持不懈的作业品质

(四)要成为师生、生生、亲子共同合作的旅程

三、长周期作业的设计样式

(一)积累型长周期作业

(二)探究型长周期作业

(三)表现型长周期作业

四、长周期作业中的教师指导:长程指导单的设计

(一)为什么要设计长程指导单

(二)方案记录单的设计

(三)观察记录单的设计

(四)结果记录单的设计

五、长周期作业的评价

(一)长周期作业的评分规则

(二)设置评分的杠杆

后记

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