基础教育古诗文“考·学·教·用”的融通发展电子书

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序言　“考·学·教·用”的融通发展

第一章　融通之“教”——万山不隔中秋月，一雁能传寄远书

第一节　古诗文阅读教什么

一、发展的指标体系——“中国学生发展核心素养的指标体系”

二、素养的核心内容——“语文学科核心素养”

三、课程的目标任务

第二节　“融通之教”怎么教

一、不隔：古诗文教学的高效境界[14]

二、古诗文教学宜顺而为之，不害其长——由《种树郭橐驼传》一文所悟

第三节　古诗文“解字说文”教学法

一、“解字说文”教学法的产生背景

二、“解字说文”教学法的价值指向

三、“解字说文”教学法的概念定义

四、“解字说文”教学法的教学原则

五、“解字说文”教学法的字理依据

六、“解字说文”教学法的运用经验

七、“解字说文”教学法的“点穴”分类课例

第四节　“解字说文”教学设计及其反思、点评

一、普通高中学段

二、义务教育学段

第五节　部编版教材“学习任务群”视域下的古诗文教学

一、古诗文在“学习任务群”中的定位——构建古诗文学习的独特体系

二、谈谈教材文本的“一鱼多吃”——以部编版教材高中语文必修上册第七单元《赤壁赋》为例

第二章　融通之“考”——倚天照海花无数，流水高山心自知

第一节　古诗文“考”之变及“教”“学”应变

一、高考古诗文阅读命题的“四翼”要求呈现融通趋势

二、考改背景下的“教”“学”应变

第二节　“考”字顶上三重天

一、顶层设计——《中国高考评价体系》的考查内容、考查要求、考查载体

二、指导思想——《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的评价及命题建议

三、现实意义——高考命题及阅卷评分标准

第三节　古诗文阅读的命题规律、评卷细则与精准应“试”

一、命题的一般规律与要求

二、评分标准及其细则的制定与把握

三、备考之“需”与精准应“试”

第四节　高考古诗文的经典命题及分析

一、文言文阅读

二、古代诗歌阅读

三、名篇名句默写

第五节　中考古诗文的经典命题及分析

一、古代诗歌阅读

二、文言文阅读

第三章　融通之“学”——半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊

第一节　“融”——高效学习的智慧

一、融“考”——清醒现实主义者的学习

二、融“教”——配合的机智与自修的能力

三、融“用”——“做”中“学”的实践奇效

第二节　“通”——系统觉悟的力量

一、通“学科特点”别文理——语文是什么

二、通“语体特征”辨古今——古汉语之“古”

三、通“诗文规律”品韵味——诗韵与文气

四、通“中、小学段”明层级——驾驭的气魄

第三节　古诗文的独特学法

一、成语考古法

二、白话溯源法

三、增删改活用法

四、归类梳理法

五、文字溯源法（详见第一章）

六、“解字说文”法（详见第一章）

七、异议思辨法

八、无疑质疑法

九、融情入境法

十、古诗文名言名句“出处溯源”法（参见第四章）

十一、古诗文名言名句“语境化用”法（参见第四章）

十二、点面结合法

十三、事理逻辑分析法

十四、诵读助解法

十五、无标点阅读与无注解阅读

十六、快速背诵法

第四章　融通之“用”——用之索句苦，字字严以清

第一节　融通之“用”的原则及规律

一、“用”兴于语境

二、“用”活在实践

三、“用”重在梳理

四、“用”贵在创新

五、“用”基于积淀

六、“用”赖于信用

第二节　融通之“用”的运用方法及示例

一、古诗文主旨意蕴的运用

二、古典素材的运用

三、古诗文常见写作技法的运用

四、如何“用”古诗文“考”与应考

五、如何“用”古诗文进行趣味“教”与“学”

第三节　融通之“用”的思维规律

一、古今一脉，传承有绪

二、换位思考，彼为此鉴

三、设身处地，感同身受

四、物事同理，物我一也

第四节　诗“趣”之鉴

一、奇趣

二、风趣

三、野趣

四、意理之趣

五、别趣

六、雅噱

第五节　咬文嚼字，古为今用

一、苦吟见功夫

二、今用忌曲解

三、用古知古，明确承传

四、察今正源，以古证今

参考文献