华文教学概论电子书

内容简介

前 言

第一章 绪 论

第一节 作为一门课程的华文教学

一、 什么是华文教学

二、 为什么要开设“华文教学概论”

第二节 华文教学中的几个概念

一、 汉语和华语、华文

二、 母语和第一语言

三、 母语和母语文、第一语言和第一语文

四、 语言教学和语文教育

第三节 华文教学性质、模式及目标

一、 华文教学的性质

二、 关于华文教学的模式

三、 华文教学的目标

第四节 语言观与华文教学

一、 语言观是影响语言教学的一个重要因素

二、 新的语言观指导下的华文教学应多样化

第二章 海外华人社会及其语言状况

第一节 海外华人社会的形成和分布

一、 海外华人社会的逐步形成

（一） 早期华人移居海外

（二） 宋元至鸦片战争前的移民活动

（三） 近代华侨出国

（四） 最近30年的华人新移民

二、 海外华人社会的分布及生存状况

（一） 世界各大洲海外华人的分布及数量估计

（二） 居住国的移民政策及海外华人的生存状况

三、 海外华人的乡土观念、爱国情怀

（一） 在祖籍国与居住国之间的抉择：由落叶归根到落地生根

（二） 与祖籍国的关系：持久浓烈的乡土观念和爱国情怀

第二节 海外华人的语言状况

一、 马来西亚华人的语言状况

二、 新加坡华人的语言状况

三、 印度尼西亚华人的语言状况

四、 泰国华人的语言状况

五、 菲律宾华人的语言状况

六、 日本华人的语言状况

七、 亚洲其他国家华人的语言状况

八、 北美华人的语言状况

第三节 海外华语的特点

一、 语音方面

二、 词汇方面

三、 语法方面

四、 汉字方面

第三章 海外华文教育事业的发展

第一节 海外华文教育发展史概述

一、 海外华文教育的滥觞：旧式华文教育

二、 从华侨教育到华文教育

三、 华文教育：从低谷走向复兴

第二节 亚洲华文教育的发展

一、 印度尼西亚

二、 马来西亚

（一） 私塾教育（1819—1904）

（二） 自由发展期（1904—1920）

（三） 英国殖民政府插手华校时期（1920—1940）

（四） 战后恢复与危机时期（1946—1960）

（五） 衰落和再发展期

三、 新加坡

（一） 私塾教育（1904年前）

（二） 新式华校的兴起（1905—1920）

（三） 华文教育的发展与创新（1920—1941）

（四） 战后至1965年新加坡独立前的华文教育

（五） 双语政策下华文教育的衰落（1965年以后）

（六） 20世纪90年代以来的改进

四、 泰国

（一） 华侨学校的创办和初步发展（1909—1933）

（二） 从限制到全部封闭（1933—1941）

（三） 战后华校的复办（1946—1947）

（四） 同化政策下华文教育的日益衰落（1948—1987）

（五） 华文教育有了新的局面

五、 菲律宾

（一） 新华校的创办及其自由发展（1899—1945）

（二） 第二次世界大战后的复校热潮（1945—1955）

（三） 政府加紧督察后华校的变迁（1956—1972）

（四） 外侨学校菲化后华校的衰落（1973—1990）

（五） 20世纪90年代以后的改革努力

六、 日本

（一） 华侨学校的创立（1897—1939）

（二） 第二次世界大战后华侨学校的复办（1946—1960年代）

（三） 近年来日本华文教育概况

七、 朝鲜

第三节 北美洲的华文教育

一、 美国

（一） 早期美国的华文教育

（二） 20世纪初至第二次世界大战前的华侨教育

（三） 第二次世界大战时及战后的停滞阶段（1941—1960）

（四） 复兴和再发展阶段（20世纪60年代以后）

二、 加拿大

（一） 私塾式教育阶段（18世纪末至19世纪末）

（二） 新华校的创办和发展期（20世纪初至1941年）

（三） 停滞期（1942年—20世纪60年代末）

（四） 振兴发展期（1970年以后）

第四节 大洋洲的华文教育

一、 澳大利亚

（一） 单一语言政策下的华文教育（20世纪初至60年代末）

（二） 多元文化政策下的华文教育（20世纪70年代以后）

二、 新西兰

第五节 欧洲的华文教育

一、 英国

二、 法国

三、 德国

第四章 华裔学生的特点及其对华文学习的影响

第一节 华裔学生特点概说

一、 年龄适合学习

二、 语言学习经历复杂

三、 很少真正的零起点

四、 “融入性”学习目的突出

五、 中华文化底蕴

六、 有更好的学习环境

七、 学习过程持久

第二节 华文学习的语言、文化、家庭和社会背景

一、 语言背景

（一） 所在国语言背景

（二） 汉语方言和华语背景

二、 文化背景

三、 家庭背景

四、 社会背景

第三节 目的语的应用前景及影响

一、 新形势下华语文教学和华语文生活

（一） 新加坡

（二） 印度尼西亚

（三） 泰国

二、 华语的应用现状、前景对中国大陆华文教学的影响

第五章 华文教学的设计

第一节 大纲设计

一、 大纲的性质特点

二、 华文教学大纲的编制

（一） 大纲编制的目标

（二） 大纲编制的原则

三、 教学大纲与教学

第二节 课程设置

一、 课程的门类

二、 课程设置的原则

三、 课程设置的程序

第三节 教材的编写和选择

一、 教材编写概况

二、 华文教材的编写事项

（一） 基本程序与方法

（二） 编写原则与特点

三、 教材的选择

第四节 课堂教学

一、 华文课堂教学的特点

二、 华文教学的课堂设计

第六章 华文水平测试与教学评估

第一节 测试概说

一、 现代语言测试的发展

（一）心理测量—结构主义时期

（二）心理语言学—社会语言学时期

（三）交际法语言测试

二、 语言测试的类型

（一）按目的用途的测试分类

（二）按学习阶段的测试分类

三、 语言测试的标准

（一） 效度

（二） 信度

（三） 信度与效度的对立统一

四、 常用题型

第二节 华文水平测试

一、 听力测试

二、 阅读测试

三、 口语测试

HSK（高等）口试要求：

四、 作文和汉字

第三节 华文教学评估

一、 课堂教学评估（教师评估）

（一）评估方式

（二）评估内容

（三） 评估结果的处理

二、 教材评估

三、 课程评估

（一） 课程内容

（二） 教材配备

（三） 师资配备

（四） 课时安排

四、 “华文”因素在教学评估中的参与

第七章 华文教学的研究

第一节 华文教学研究的意义和兴起的背景

一、华文教学研究的意义

二、 华文教学研究的不同阶段

三、 海外华文教学研究兴起的背景

第二节 现阶段的华文教学研究

一、 总的情况

二、 研究的主要内容

（一）海外华文教学状况研究

（二） 华文教学理论和方法的研究

（三） 课程、教材和华文水平测试研究

（四） 学习工具改进和提高的研究

（五） 现代科技手段下的教学研究

（六） 汉字教学研究

三、 特点

（一） 中外学者的直接交流和对话

（二） 开展合作研究

（三） 语言观念和方法上的更新

（四） 发展不平衡

第三节 华文教学研究存在的问题和任务

一、 宏观的理论研究

二、 华文教学和学习规律研究

三、 教材研究

四、 华语教学研究和华语研究的关系

五、 队伍建设

六、 亟待关注的研究领域

第八章 华文教师的基本素质与师资的培训

第一节 华文教师应具备的知识与技能

一、 语言文化基础

（一） 语言知识

（二） 文化知识

二、 政策水平

（一） 了解中国各方面的政策

（二） 了解所在国的语言政策

三、 现代技术应用水平

（一） 中文信息处理

（二） 多媒体计算机辅助教学

（三） 计算机网络教学

第二节 华文教师应具备的教学能力和教学理念

一、 教学能力

（一） 承担多种类型教学任务的能力

（二） 掌握和运用教材的能力

（三） 课堂教学过程的设计能力

（四） 因材施教的能力

（五） 课堂教学的组织管理能力

二、 教学理念

（一） 以学习者为中心

（二）采用正面的、肯定的教学态度和方式

（三） 在交际中学习语言

第三节 华文教师的自我提高及发展

一、 在教学实践中提高解决实际问题的能力是教师自我提高的有效途径

（一） 如何提高学生的学习兴趣问题

（二） 汉字教学问题

（三） 语法教学问题

（四） 华文教学资源的有效利用问题

二、 注重教学反思，加强理论研究是成长为高素质教师的重要环节

第四节 华文师资的培训

一、 来华华文师资的培训

二、 国外华文师资的培训

三、 志愿者的培训

附录一 海外华人华侨分布

一 海外华人人口排名前二十位的国家234

二 全球海外华人人口分布略表235

附录二 国家批准的25个华文教育基地

附录三 华文教学相关网站

一 综合类网站

二 教学类网站

附录四 华文教材

一 中国（按时间先后排列）

二 国外

主要参考文献

后记