对外汉语教学概论(修订本)(第1版第2次)16619-5电子书

第一章 绪 论

第一节 “对外汉语教学”的历史及其发展

第二节 对外汉语教学的学科地位和学科属性

第三节 对外汉语教学的研究框架与研究内容

第二章 对外汉语教学的教学总体设计

第一节 对外汉语教学的教学设计

一 相关概念

二 总体设计

三 大纲制定

第二节 汉语水平等级标准与大纲

一 汉语水平等级标准

二 汉语语法等级大纲

三 汉语词汇与汉字等级大纲

四 国际汉语能力标准

五 国际汉语教学通用课程大纲

六 汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分

七 新汉语水平考试大纲

第三节 对外汉语教学的教学类型和教学模式

一 对外汉语教学的教学类型

（一）汉语言专业教育

（二）汉语预科教育

（三）汉语进修教学

（四）汉语短期教学

（五）汉语速成教学

（六）海外孔子学院的汉语及文化传播

（七）汉语国际教育专业硕士学位研究生教育

二 对外汉语教学的教学模式

第四节 对外汉语教学的课程与课程设置

一 对外汉语教学课程的含义

二 对外汉语教学的课程设置

三 对外汉语教学的课程研究

四 对外汉语教学的课程规范

第三章 对外汉语教学的基本理论

第一节 对外汉语教学的学科支撑理论

一 学科支撑理论的范围和性质

二 学科支撑理论的理据和作用

第二节 对外汉语教学的学科理论体系

一 对外汉语教学学科理论体系研究概述

二 对外汉语教学学科建设体系及内部关系

（一）学科支撑理论

（二）学科基本理论

（三）学科应用理论

（四）学科发展建设

（五）学科建设体系的内部关系

第三节 对外汉语教学的学科基本理论

一 对外汉语教学学科基本理论概说

二 对外汉语教学学科基本理论阐释

（一）学科语言理论

（二）语言教学理论

（三）跨文化教学论

第四节 国际汉语教学理论研究

一 国际汉语教学语言文字标准

（一）标准确立的背景、理念和原则

（二）国内汉语教学的语言文字标准

（三）海外汉语教学的语言文字标准

二 建立世界范围内的国际汉语教育学科

（一）相关背景与目标

（二）建立国际汉语教育学科的必要性

（三）国际汉语教育学科建设的问题例示

（四）国际汉语教育学科研究的基本内容构想

第五节 国际汉语教师发展研究

一 国际汉语教师的角色认知

（一）汉语教师角色认知概说

（二）汉语教师应有的角色认知

二 国际汉语教师的教学信念

（一）教学信念的基本内涵与例析

（二）教学信念的表现、作用与特点

（三）教学信念决定教师专业发展信念的取向

（四）教师应具备的汉语教学的核心信念例示

第四章 对外汉语教学的教学法

第一节 对外汉语教学法回顾与展望

一 对外汉语教学法的历史回顾

（一）第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段

（二）第二阶段：体现实践性原则的教学法阶段

（三）第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段

二 对外汉语教学法现状

（一）结构与功能结合的教学法

（二）结构、功能与文化相结合的教学法

（三）教与学结合的教学法

（四）科学综合的教学法

（五）附丽于特定语言的教学法

三 对外汉语教学法发展的趋势

（一）理论研究的并进化

（二）教学法形态的模式化

（三）语言材料的语篇化

（四）语法教学的强势化

（五）教学的活动化和任务化

（六）教学的立体化

第二节 对外汉语教学的教学技巧

一 课堂教学技巧

二 语音教学

三 词汇教学

四 语法教学

五 汉字教学

第三节 语言技能训练

一 语言四项技能及其相互关系

二 听力训练

三 口头表达训练

四 阅读训练

五 笔头表达训练

第四节 语言交际能力培养

一 语言交际能力

二 语言交际能力的培养

（一）语言交际能力的形成

（二）培养语言交际能力的途径

（三）语言交际能力的训练重点

三 综合语言运用能力的培养

第五章 对外汉语教材的基本理论研究

第一节 教学大纲与教材编写

一 语言教学大纲的种类

二 大纲对教材编写的指导和规范作用

第二节 教材编写的通用原则

一 定向原则

二 目标原则

三 特色原则

四 认知原则

五 时代原则

六 语体原则

七 文化原则

八 趣味原则

九 实用原则

十 立体原则

第三节 教材编写的基本程序

一 教材编写的思想准备

二 教材编写的理论准备

三 教材编写的资料准备

（一）收集和研读相关文献

（二）收集和研读相关教材

（三）收集和分析教学大纲

（四）广泛收集编教素材和故事

四 教材编写方案的制定

（一）分析教学对象需求

（二）明确教材编写目标

（三）研究教材的创新和特色

（四）确定教材编写原则

（五）规划教材的体例和构成

（六）实现目标和保证创新的措施

（七）制定具体的编写方案

（八）制定合适的工作程序和时间表

第四节 教材评估与评估类型

一 教材评估概说

二 教材评估的类型和要求

三 教材评估的原则和标准

四 教材评估的“题外话”

第五节 国际汉语教材编写的多元化趋势

一 通用型汉语教材

（一）通用型教材的基本内涵

（二）通用型教材的编写理据

（三）通用型教材的主要特点

二 区域型汉语教材

（一）区域型教材的基本内涵

（二）区域型教材的编写理据

（三） 区域型教材的主要特点

三 语别型汉语教材

（一）语别型教材的基本内涵

（二）语别型教材的编写理据

（三）语别型教材的主要特点

四 国别型汉语教材

（一）国别型教材的基本内涵

（二）国别型教材的编写理据

（三）国别型教材的主要特点

五 再比较与再讨论

六 若干意见与建议

第六章 汉语作为第二语言的习得研究

第一节 第二语言习得研究的学科性质

一 第二语言习得研究与语言学

二 第二语言习得研究与心理学

三 第二语言习得研究与心理语言学

四 第二语言习得研究的跨学科特点

第二节 第二语言习得研究的基本概念

一 “第一语言”与“第二语言”的含义

二 “第二语言习得”与“外语习得”的区别

三 “习得”与“学习”的区别

四 “自然的二语习得”与“有指导的二语习得”

五 “语言能力”与“语言表达”

第三节 早期的汉语习得研究

一 20世纪80年代的汉语习得研究

二 20世纪90年代的汉语习得研究

（一）汉语偏误分析

（二）中介语研究

（三）汉语习得顺序研究

（四）汉语学习者目的语文化习得研究

（五）语言类型的普遍性研究

第四节 汉语习得研究的多元视角

一 汉语习得研究的语言学视角

（一）基本概念和相关理论

（二）基于普遍语法的汉语习得研究

（三）研究方法与评价

二 汉语习得研究的社会语言学视角

（一）汉语学习者的语言变异研究

（二）汉语学习者的语言社会化研究

（三）汉语学习者跨文化认同研究

三 汉语习得研究的认知视角

（一）基于信息加工理论的汉语习得研究

（二）基于联结主义的汉语习得研究

四 汉语习得研究的社会文化视角

（一）社会文化理论的基本观点

（二）基于社会文化理论的汉语习得研究

（三）社会文化理论的微观发生分析方法

第七章 汉语作为第二语言的测试

第一节 语言测验的基本类别

一 几种不同用途的测验

（一）成绩测验

（二）水平测验

（三）能力倾向测验

（四）诊断性测验

（五）安置性测验

二 主观性测验和客观性测验

（一）主观性测验

（二）客观性测验

三 分立式测验和综合式测验

（一）分立式测验

（二）综合式测验

四 标准化测验和非标准化测验

第二节 语言测验的开发

一 设计阶段

（一）对测验目的的描述

（二）对目的语的使用范围和需要用目的语完成的任务的确定和描述

（三）对测试对象特征的描述

（四）定义测验所要测量的结构

（五）对测验的质量监控计划

（六）开发资源的分配计划

二 操作化阶段

（一）制定测验作业任务细则

（二）编制试卷构成说明

三 施测阶段

（一）预测

（二）实测

第三节 语言测验题目的编写和分析方法

一 多项选择题的编写

（一）考查不同语言技能的多项选择题的例子

（二）多项选择题的编写原则和技巧

二 题目分析方法

（一）难易度

（二）区分度

（三）选项分布情况

第四节 语言测验的质量评估：信度和效度

一 测量的信度

（一）信度的基本概念

（二）测验信度的估计

（三）影响测验信度的一些因素

二 测量的效度

（一）效度的基本概念

（二）效度的类别

（三）影响效度的一些因素

（四）信度和效度的关系

第五节 汉语作为第二语言的考试评介

一 汉语水平考试（HSK）

二 HSK［改进版］

三 实用汉语水平认定考试（C. TEST）

四 C. TEST口语面试

五 汉语综合统一考试

六 汉语口语考试（SCT）

第八章 汉语本体研究与对外汉语教学

第一节 汉语语音与语音教学

一 语音系统与语音变化

（一）语音学的几个基本概念

（二）现代汉语的语音系统

（三）汉语普通话的语音变化

二 《汉语拼音方案》与正词法

（一）汉语记音的工具——《汉语拼音方案》

（二）《汉语拼音方案》的优点与不足

（三）汉语拼音正词法

三 汉语的韵律特征

（一）汉语韵律特征的构成

（二）汉语韵律特征的感知

（三）汉语韵律特征对汉语词汇和语法的影响

（四）汉语韵律特征的教学

四 “洋腔洋调”的表现形式及其产生原因

（一）“洋腔洋调”的表现形式

（二）“洋腔洋调”产生的主要原因

五 语音教学的思路、原则与方法

（一）语音教学的基本思路

（二）语音教学的原则与方法

第二节 汉语词汇与词汇教学

一 现代汉语词汇系统的基本特征

（一）现代汉语词汇系统的构成要素及其切分

（二）汉语词汇成分在切分上的困难

（三）汉语的词和汉字的关系

二 汉语词义的内部系统性

（一）汉语词义系统的构成要素

（二）汉语词义系统的联系与区别

三 汉外词汇对比与偏误分析

（一）汉语文化词语

（二）汉外对应词语的比较研究

（三）外国人汉语词汇学习的偏误

四 对外汉语词汇教学

（一）对外汉语词汇教学的目的

（二）汉语词汇统计与词汇等级大纲

（三）词语选择编排与解释方法

（四）词语教学的基本方法

第三节 汉语语法与语法教学

一 现代汉语语法的基本特点

（一）语法

（二）现代汉语语法的基本特点

二 语法教学的基本内容

（一）语素

（二）词

（三）词组

（四）句子

（五）语篇

（六）语块、构式和话语

三 语法对比、偏误分析与语法习得

（一）汉外语法对比

（二）相关语法项目比较

（三）语法偏误和语法习得

四 语法教学的基本理论问题

（一）语法教学的目标、原则和研究观念

（二）对外汉语教学语法体系

（三）语法项目的认知解释

第四节 汉字与汉字教学

一 现代汉字的基本属性和基本特征

（一）汉字是语素文字

（二）现代汉字的形声体系

（三）现代汉字的基础部件与基本结构

（四）常用字与非常用字

二 外国人汉字认知和学习的特点与困难

（一）汉字文化圈内外的学习者不同的“字感”

（二）母语为拼音文字的学习者汉字认知的特点

（三）外国学习者汉字学习的困难和常见书写错误

三 汉字与汉字文化

（一）汉字文化圈与非汉字文化圈

（二）汉字结构形体的文化价值

（三）汉字字义所蕴含的文化价值

（四）汉字书法艺术

四 对外汉字教学规律的探索

（一）对外汉字教学的教学目标

（二）探索语与文的相互关系

（三）法国“字本位”教学法

（四）现代信息技术对对外汉字教学的作用

第九章 现代教育技术与对外汉语教学

第一节 计算机辅助语言教学

一 计算机辅助语言教学概说

（一）基本概念

（二）研究内容

二 计算机辅助语言教学的理论基础

（一）行为主义学习理论

（二）认知学习理论

（三）建构主义学习理论

三 计算机辅助语言教学系统设计的基本原则

（一）教学内容方面

（二）教学形式方面

四 汉语教学中文信息平台

五 汉语教育技术发展历程

（一）汉语计算机辅助教学受到同时期科学技术和外语教学法及中文信息处理技术的共同影响

（二）以技术为标志的汉语计算机辅助教学各阶段的代表作

第二节 汉语多媒体教学

一 多媒体技术应用于语言教学的意义

二 汉语多媒体教学的理论基础

（一）汉语语言学理论

（二）第二语言习得与认知理论

（三）教育心理学理论

三 汉语多媒体教学的一般方法

（一）汉语知识多媒体教学方法

（二）汉语言语技能多媒体教学方法

第三节 汉语远程教学

一 远程教学的基本概念、发展历程与现状

（一）远程教学的基本概念

（二）远程教学的发展历程与现状

二 汉语远程教学的形式及特点

（一）汉语远程教学形式的分类

（二）常见教学形式及特点

三 汉语远程教学研究的主要内容

（一）教学模式

（二）教学主体

（三）学习环境与教学资源

（四）学习评估

四 汉语远程教学面临的若干问题

（一）技术问题

（二）理论问题

（三）实践问题

第四节 汉语教学语料库及资源库

一 语料库的基本概念和基础知识

（一）语料库语言学

（二）语料库在汉语教学中的应用

（三）语料库研究的发展趋势

二 汉语本体语料库及应用

三 汉语中介语语料库及应用

四 汉语教学资源库建设及应用

（一）汉语教学资源库类型

（二）创造性地认识并利用资源

第五节 第二语言教育技术研究的热点和趋势

一 新技术应用对第二语言教学变革的影响

二 信息技术环境下的第二语言学习研究

（一）信息技术环境下的语言教学研究

（二）信息技术环境下的语言学习研究

三 汉语教育技术理论和方法研究

（一）在教育技术研究框架下进行汉语教育技术理论与实践研究

（二）利用教育数据挖掘的方法进行汉语教育技术研究

第十章 对外汉语教学前景展望

第一节 对外汉语教学与研究所取得的重大进展

一 理论建树初具规模

二 研究对象更加明确

三 对外汉语教学的研究方法已具有自身的特点

四 研究领域正在拓宽，社会文化因素在对外汉语教学中作用的研究引起研究者的极大关注

五 研究成果十分可观

第二节 对外汉语教学与研究存在的问题及前景展望

一 在基础理论研究上尚需重大建树

二 在教学实践上尚需重大突破

三 对外汉语教学与研究的前景展望

后 记