大学转型:从教师主导到以学生为中心电子书

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内容简介

目 录

第一部分 未来大学的核心特征：“以学生为中心”

第一章 为什么要“以学生为中心”

第一节 世界发展的趋势及其对教育的影响

一、全球化与逆全球化重塑教育的目标

案例 美国支持本国年轻人国际视野的实践

二、互联网重塑未来的学习

案例 慕课（MOOC）时代到来

三、人工智能正在重塑高等教育行业

1．人工智能对所有产业的颠覆要求大学关注新的人才培养目标

2．人工智能产业的蓬勃发展呼吁大学重构专业体系

3．人工智能技术推动学生学习体验的大幅提升

四、复杂快变时代大学要培养具有和谐心智的世界玩家

1．动态演化的系统观

2．主题思维和整合能力

3．东西智慧融合和创新的能力

4．多元共生动态平衡的造诣

5．突破现状、升级和谐的远见和魄力

五、总结：数智化时代呼唤以能力和素养导向的“以学生为中心”的教育

第二节 实施“以学生为中心”的挑战

一、高级管理团队

1．缺乏理解

2．缺乏动力

3．缺乏经验

4．疏于建立组织支持机制

二、教师

1．缺乏认知

2．不愿改变

3．缺乏支持机制

三、行政管理人员

1．缺乏意识

2．不愿“以学生为中心”

3．传统学生工作理念与习惯的制约

四、学生

1．缺乏认知

2．缺乏自我管理

3．缺乏学习支持系统

本章参考文献

第二章 “以学生为中心”的核心理念

第一节 “以学生为中心”的理论基础：建构主义

一、建构主义与其他哲学流派的对比

二、理论依据

三、建构主义的经典观点

1．皮亚杰：情境在学习过程中的重要意义

2．格拉色斯费尔德：经验过程在学习中的重要性

3．维果斯基：历史背景和社会背景在学习过程中的重要作用

四、课堂中“以学生为中心”的学习方法

1．支架式教学

2．抛锚式教学

3．随机进入式教学

4．认知学徒式教学

五、将“以学生为中心”的理念从课堂延伸至课外

第二节 “以学生为中心”的大学育人体系及最佳实践

一、“以学生为中心”的大学育人体系

1．将大学使命对准学生成长需求

2．将部门使命对准大学使命

3．通过部门活动实现部门使命

二、具体案例

（一）如何将大学使命对准学生成长需求：五星育人模式案例

1．五星教育模式对准学生成长需求

2．五星育人模式和学生成长需求间的相互作用

（二）如何将部门使命对准大学使命：一站式学生服务中心案例

1．一站式学生服务中心的使命

2．一站式服务中心如何支持西交利物浦大学的使命

（三）如何通过部门活动支持部门使命：真人图书馆的案例

1．真人图书馆活动

2．真人图书馆活动如何支持西交利物浦大学图书馆的使命

本章参考文献

第三章 当前我国大学“以学生为中心”的实践

一、我国高等教育改革的背景

1．立德树人成为国家教育战略的核心

2．全球大学育人实践正面临根本转型

3．新时代“双一流”建设高校的历史使命

4．“以学生为中心”的育人质量评估亟须创新

二、“以学生为中心”理念下的高校育人质量评估理念与框架

1．育人目标

2．课外活动

3．课堂教学

三、研究方法

1．研究对象

2．数据来源

3．数据分析方法

四、结果与分析

（一）“双一流”建设高校“以学生为中心”的育人质量水平及分析

1．“双一流”高校育人质量总体水平

2．“双一流”高校育人质量的差异

3．“双一流”高校育人水平的五种类型

（二）育人目标维度总体表现分析

（三）课外活动维度得分情况分析

（四）课堂教学维度得分情况分析

（五）“一流大学”建设高校、“双一流”建设高校以及广东省高校改革情况对比

（六）结语

本章参考文献

第二部分 “以学生为中心”的育人体系

第四章 “以学生为中心”的教学创新

第一节 大学教学改革的十大常见误解

一、误解一：上课最重要的是教知识点

二、误解二：知识点讲得越清楚的老师是越好的老师

三、误解三：学生没有相关知识背景很难开展自主学习

四、误解四：研究导向的学习会导致学生对知识掌握不牢固

五、误解五：运用所学知识练题是能力培养

六、误解六：把课堂交给学生就是培养自主学习能力

七、误解七：学生在大学里的学习主要是在课堂发生的

八、误解八：所有的学生考90分以上的课程是成功的课程

九、误解九：把课程搬到在线平台是一种教学创新

十、误解十：做科研好的老师教学也会好

第二节 教师的想象、大学的立身之本以及教育的未来

第三节 高校教学改革要防止打错靶子

一、潜心教学改革老师的别样烦恼

二、当下绝大部分的高校教学改革打错了靶子

三、教学改革最根本的是改变支持学生学习的实践

四、行政主导让教改脱离学生

第四节 教学改革如何从学生端做起：引导学生改变学习习惯

一、教改目标要清晰具体，大学教学改革要以学生成长为根本目的

二、教改策略要系统，大学的教学改革要从学生出发做系统改革

三、大学教学改革要把提升学生主动性作为关键环节

四、建立教学改革的共同体

五、成立教学改革的协调体系和部门

第五节 教学创新的三重境界

一、第一重境界：新手段，旧目的

二、第二重境界：旧手段，新目的

三、第三重境界：新手段，新目的

第六节 什么是好的教学创新

1．瞄准高阶的目标

2．对高阶目标的达成度有清晰的衡量

3．有系统的学习活动和流程设计支撑高阶目标的达成

第七节 技术促进教学的三重境界

第八节 研究导向型教学：面向未来的教学创新

一、面向未来的教学创新要解决的核心问题

1．去探索今天的学生在未来生活和事业中所需要的核心素养和能力是什么

2．通过线下教学如何引导学生自主学习海量的在线学习资源解决真实的问题

3．如何通过课堂给学生创设激发兴趣和追求个性的空间和环境

二、研究导向型教学

（一）基本理念

1．“以学生为中心”

2．以能力和素养为目标

3．实践问题导向

4．个性化的学习空间

（二）学习流程

（三）教学流程

（四）适用范围

三、讨论

（一）理论教学与实践教学

（二）知识传授与能力训练

（三）教师与学生的角色

（四）终结性考核与过程性考核

（五）研究导向型教学如何培养学生的自主学习能力

（六）研究导向型教学如何培养学生的批判性思维

（七）研究导向型教学如何培养学生解决问题的能力

（八）研究导向型教学如何培养学生合作沟通能力

第九节 研究导向型教学案例：可持续发展课程

一、课程基本情况介绍

二、课程的基本原则

三、课程的核心环节

1．育人目标

2．问题驱动

3．资料收集

4．小组合作

5．解决方案

6．反思总结

四、课程的难点

1．如何引导学生确定探索的问题？

2．学生在哪些环节需要教师的引导？

3．学生主导表现在哪些方面？

4．如何评估该类课程？

5．如何减少教师的工作量？

6．如何促进课程的组织管理积极并高效？

7．如何与实践项目中不同利益相关方合作？

8．如何在校园内引导学习和教学氛围？

五、第一届跨学科社会创新项目在不同院校的实施

1．组织方面的最佳实践

2．产学结合的最佳实践

3．科研方面的最佳实践

第十节 综合案例：人工智能专业人才培养范式革命

一、基于人工智能发展趋势把握未来专业人才的核心特征

二、重新定义人工智能专业的培养目标

三、探索全新的教育教学模式

四、改造人工智能专业的教学组织形式

本章参考文献

第五章 以育人为核心目标的学生工作体系

第一节 新时代学生工作要把育人作为核心目标

一、新时代大学学生工作的重要性

二、高校课外活动育人的现状

1．课外活动定位需升级

2．课外活动的育人目标需进一步明晰

3．课外活动需促进与课堂学习的协调

4．对课外活动的支持需强化

第二节 学生工作育人的理念和原则

1．课外活动与课堂教学协同互动

2．课外活动形成系统体系

案例 西浦课外活动育人的体系

第三节 学生工作育人的关键环节

一、促进学生个性化成长：四大导师体系

二、提升自我管理能力：学困生回归项目

本章参考文献

第六章 大学国际化的本质是促进学生成长

第一节 什么是大学国际化

一、大学国际化不等于招留学生和搞国际合作办学

二、从西浦实践看什么是大学国际化

三、大学国际化的核心

1．大学国际化要超越简单的资源累积

2．国际化的大学要有国际前沿的教育理念

第二节 大学国际化如何促进学生成长

一、国际化的学校战略定位

二、国际化的育人模式

三、国际化的前沿教学理念和实践

四、国际化的人才培养目标

五、国际化的学生工作体系

六、全员参与的国际化

七、国际化的大学架构

第三节 大学国际化要注重多元制度的融合

一、中外合作办学为多元制度融合提供了土壤

二、制度融合创新应成为中外合作办学的追求

（一）中外合作办学的“优质资源引进”定位及其问题

1．中外合作办学以“优质资源引进”为基本目标

2．引进优质资源的挑战与问题

（二）中外合作大学真正的独特之处是制度融合

（三）通过政策创新进一步支持中外合作办学的制度融合创新

本章参考文献

第七章 学生中心、结果导向、持续改进的支持体系

第一节 结果导向的大学育人体系

（一）目标管理需要组织有一套系统且逐级细化的体系

（二）大学目标管理体系的价值

（三）当前大学目标管理的现状和改进

1．育人目标需进一步明确

2．育人目标需系统化

3．育人目标需体现特色

4．考核需瞄准育人目标

第二节 “学生中心、结果导向、持续改进”的教学质量保障体系

一、重构质量保障的目标和指标

二、搭建质量保障的观测体系

三、确定质量保障的标准

四、搭建质量保障的内部流程

五、确立质量保障的组织机制

（一）质量保障体系的参与者

1．学生

2．教师

3．外部评估者

（二）质量保障的组织协调机制

（三）质量保障体系的评估和反馈机制

第三节 教学支持的专业化

一、西交利物浦大学学术事务组织架构

二、行政部门如何支持服务院系

三、学术支持人员的专业角色定位

1．运营经理

2．协调者

3．信息中心

四、学术支持人员的专业行为规范和准则

1．managing self and personal skills（管理自我和个人技能）

2．delivering excellent service（提供优质服务）

3．finding solutions（寻求解决方案）

4．embracing change（积极看待变化）

5．using resources effectively（有效使用资源）

6．engaging with the wider context（深入了解大背景）

7．developing self and others（提升自我和他人）

8．working together（协同工作）

9．achieving results（取得成绩）

第四节 互联网时代构建专业化、多层次的教师发展体系

一、互联网时代高校教师教学发展的挑战

二、构建专业化和系统化的教师发展体系

三、构建专业化、多层次的教师发展体系：西浦领导与教育前沿院案例

（一）通过培训研修全面支持国内教师发展

1．把帮助学生学习和成长作为教师发展工作的终极目标

2．注重对教师教学实践的全过程提供支持

3．对影响教师教学的学校教学理念和支持体系进行系统的引导与支持

4．打造教学创新社区、构建教师共同体推广传播最佳实践

5．以评估促进教学改革利益相关方的理念和行为转变

（二）ILEAD构建内部教师发展体系促进西浦教师职业发展

第五节 以育人目标为导向的教师教学考核

本章参考文献

第三部分 “以学生为中心”的大学变革管理

第八章 面向未来的大学变革战略与变革领导力

第一节 变革模型

一、愿景

二、激励

三、资源

四、技能

五、行动方案

第二节 立德树人导向下大学变革的五个步骤

一、理念转型：把“以学生为中心”作为新时代本科教育的基本理念

二、目标导向：让立德树人这一核心目标扎根本科教育一线实践

三、流程再造：构建全员、全过程和全方位的大学育人流程

四、架构调整：建立全员参与全过程支持学生健康成长的组织机制

五、质量保障：打造基于信息化的质量体系和文化

第三节 面向未来的大学变革领导力

一、当前大学变革的生态与领导者的变革环境

二、什么样的领导者才能推动“以学生为中心”的变革

1．理念导向的变革型领导

2．理念导向的交易型领导

3．业绩导向的变革型领导

4．业绩导向的交易型领导

5．管理型领导

6．自利型领导