三化小学作文系列:小学作文教学论电子书

前言

第一章 小学作文教学

第一节 小学作文教学的历史沿革、发展与现状

一、小学作文教学的历史沿革

（一）属对——作文的准备阶段

（二）从程式化到多语体的形式

二、小学作文教学的发展概述

三、小学作文教学的现状

第二节 小学作文教学是语文工具性的主要体现

一、对语文工具性、人文性统一的认识

二、发挥语文教材的作文训练功能

第三节 上好每堂作文指导课，变无序训练为有序训练

一、变无序训练为有序训练

二、切实有效地上好每堂作文指导课

三、改变忽视小学生作文基本能力培养的现状

第四节 小学作文教学的性质、意义和原则

一、小学作文教学的性质

（一）从语文教学的角度看

（二）从儿童发展的规律来看

（三）对小学生作文的正确理解

二、小学作文教学的意义

（一）语文学科工具性的体现

（二）学作文即学做人

（三）作文促进识字、阅读能力和各种知识的发展

（四）作文促进思维的发展

三、小学作文教学的原则

（一）循序渐进的原则

（二）指导与练习相结合的原则

（三）认识事物与表达对事物认识相结合的原则

（四）语言运用与思维训练相结合的原则

第二章 小学生作文能力

第一节 小学生作文能力概述

一、小学生作文能力的构成因素

二、形成小学生作文能力的教学结构

（一）小学阶段形成作文能力的“层次发展”结构

（二）作文教学过程的结构

第二节 小学生作文与其个性心理特征的形成

一、目光敏锐

二、情感丰富

三、浮想联翩

四、爱好专注

五、兴趣广泛

六、勇于追求

七、能思善析

八、习惯良好

（一）有意识观察的习惯

（二）比较材料的习惯

（三）多向构思的习惯

（四）一气呵成的习惯

（五）读读改改的习惯

第三节 实施“三化”教学体系，培养小学生作文能力

一、作文内容生活化

二、技能指导结构化

三、训练序列系统化

第三章 小学生作文能力的培养

第一节 对小学生认识事物能力的看法

一、有了生活，作文才有源泉

二、有了认识，生活才起作用

三、有了情感，表达才有激情

第二节 小学生认识事物能力的培养

一、丰富学生生活，重视活动设计

（一）人人参与

（二）内容与形式新奇

（三）积极创造情节

二、运用多种手段，提高学生认识事物的能力

（一）善于发现，精于点拨

（二）定向观察，有意训练

（三）持续实践，积累感受

（四）提供情景，深化认识

（五）顺应心理，激励想像

（六）鼓励博览，诱导触发

第三节 对小学生作文表达事物能力的认识

一、对口头表达能力的认识

（一）口头表达的意义

（二）口头表达能力的特点

（三）口头表达训练的类型

（四）口头表达训练的形式

二、对书面表达能力的认识

（一）书面表达（作文）的意义

（二）书面表达（作文）类型

第四节 小学生表达事物能力的培养

一、命题作文的指导

（一）审题能力

（二）确定文章中心能力

（三）选取材料的能力

（四）谋篇构思能力

（五）下笔成篇的能力

二、材料作文的指导

（一）材料作文概述

（二）材料作文的分类与指导

三、应用性作文的指导

（一）应用性作文的认识

（二）应用文的指导

第五节 小学生作文的批改、讲评和自改能力的培养

一、小学生作文的批改

（一）批改的意义

（二）批改的原则

（三）批改的方法

二、小学生作文的讲评

（一）作文讲评的认识

（二）作文讲评的原则

（三）讲评的形式

（四）讲评的方法

三、小学生作文自改能力的培养

（一）培养小学生自改能力的意义

（二）小学生作文自改能力的培养

第四章 小学作文教学过程

第一节 小学作文教学过程最优化研究

一、运用系统性原理，形成最优化教学过程的框架结构

二、运用整体性原理，实现作文教学过程中教学手段的最优化

（一）遵循学生心理活动的规律，处理好双重转换关系

（二）把握教与学的关系，调节指导效果

（三）加强自改能力的培养，完善整体能力

（四）发挥个别教学优势，调动学生内在积极因素，实施因材施教

三、运用反馈性原理，进行系统控制，保证最优化教学过程的实现

（一）作前准备指导过程中的选材控制

（二）作文指导过程中的构思控制

（三）作后评改指导过程中的语言运用控制

第二节 作前准备指导过程

一、作前准备指导的内容及我们对它的认识

二、作前准备指导的理论依据

（一）从小学生作文的制约因素探究

（二）从掌握学习理论来探究

（三）从教与学的关系来探究

三、作前准备指导的教学手段

四、对作前准备指导的看法

第三节 作文指导过程

一、构思指导的基本思路

二、两轮指导的基本模式

三、设计思维条理化的过程

四、关于“先行指导”教法

（一）技能过渡，接近实际

（二）取材周围，倍感亲切

（三）指导深化，效果显著

（四）锻炼自身，促进教学

五、“大同小异”与“大异小同”论

第四节 作后评改指导过程

第五章 作文教学学期安排与课堂教学设计

第一节 作文教学学期安排

一、依附教材随机训练

二、按规律有序训练

第二节 作文课堂教学设计

一、课堂教学设计概述

二、作文教学设计示例

第六章 小学作文教学的相关专题

第一节 作文的个别教学

一、对作文个别教学的认识

二、作文个别教学的意义

三、作文个别教学的手段

（一）发挥学生生活的个性优势

（二）组织写作兴趣小组

（三）坚持“先行指导”

（四）重视修改上的指导

四、作文个别教学与教师素质

（一）写作能力

（二）发现能力

第二节 低年级起步说写训练

一、儿童语言和思维训练的需要

二、教学实践上要依附教材，依附生活

三、实际操作上要顺应儿童心理，控制适度

四、训练上要注意形式的活泼多样，指导要具体切实

第三节 写段与片断练习

一、写段练习的意义

二、写段训练的基本形式与方法

（一）纵向性的写段练习

（二）横向性的写段训练

第四节 关于读写结合

一、对读写结合的认识

（一）读与写的关系

（二）读与写的内在联系

二、蒋蔚芳的读写链研究拓宽了读写结合的思路

三、读写结合在日常语文教学中的体现

（一）抓住阅读教学中的写作对应点，相机迁移

（二）在作文训练中，促进阅读能力的提高

（三）鼓励学生课外阅读，来发展理解能力

第五节 激发学生作文兴趣

一、作文兴趣来自学生激情

二、重视学生作文的价值

三、讲究命题与指导艺术

（一）命题与指导要有机结合

（二）重视命题的求实性

（三）命题形式要多样化

第六节 作文应需能力的培养

一、充分运用典型材料

二、巧妙构思个性材料

（一）使情节更为丰富曲折

（二）一条主线贯穿情节

（三）重新组合情节

三、合理虚构作文材料

（一）虚构也是种应需能力

（二）虚构作文与“说假话”是完全不同的概念

（三）在语文教学实践中，“虚构”也是不可避免的

附录

徐永森和他的《小学作文教学论》

一

二

三

扎实·系统·富有新意

喜读徐永森的《小学作文教学论》