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序言
1 教育学作为科学之应该与可能
1.1 科学化之可能性的内在依据
1.2 艺术抑或科学？
1.3 科学化与价值问题
1.4 赫尔巴特科学化努力的失误
1.5 科学化的三大任务：概念、方法与逻辑
2 教育现象的分类：科学化的基础工作
2.1 分类的科学化意义
2.2 科学分类的基本思路
2.3 教育现象进化树：初步尝试
3 实证方法与教育学的科学化
3.1 我实证故我科学？
3.2 实证问题的层次与局限
3.3 自在、自为与实证、行为主义
3.4 实证精神与科学化的关键
4 学科边界与教育学的科学化
4.1 边界模糊化与研究对象的迷失
4.2 相关学科之间的关系
4.3 作为学科的教育学及其科学化
5 作为科目和学科的教育学及其科学化
5.1 教育学的三种理论形态
5.2 三种形态的发展逻辑
5.3 从学科化走向科学化
6 教育学科学化过程中的概念和术语问题
6.1 基本概念和术语体系的核心作用
6.2 概念和术语体系的建构
6.3 术语和概念体系的衍生层级
7 教育学知识体系的逻辑同一性
7.1 知识及其学科属性
7.2 教育学知识的学科特质问题
7.3 教育学的知识清理与学科同一性的重建
8 关于教育学之解释力和批判力的一个验证
8.1 社会科学的解释力和批判力
8.2 作为一个例证的理论模型
8.3 解释力和批判力的理论验证
9 教育学的民族化和科学化
9.1 民族化之必要和必然
9.2 民族化的生长点
9.3 民族化的理论原则
9.4 民族化的哲学基础
9.5 民族化与科学化的关系
10 教育学的哲学-科学基础
10.1 教育学中的科学真理与哲学箴言
10.2 认识和发展人的两大理论基石
10.3 教育学发展过程中科学与人文的辩证运动
11 教育学的学科反思与重建
11.1 忧患与新生
11.2 在冲突与反思中成熟
11.3 从整体出发为重建而谋划
参考文献
后记
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