教育国际化视野下学校教学领导的新探索电子书

教师队伍建设篇

以教育叙事研究促进教师专业发展的实践探索

一、教育叙事的后现代理论依据

二、教育叙事研究的实践探索

（一）成立青年教师专业发展促进领导小组

（二）了解掌握相关叙事探究的方法

（三）开展读书活动

（四）明确叙事研究的主要内容

（五）叙事研究的组织形式

三、叙事研究对学校教师专业发展的促进

（一）增强敏锐的问题意识

（二）树立正确的反思意识。

（三）享受真正的研究之乐

（四）感受到了同伴互助的快乐

（五）激发了教师自我发展需要和意识

提升教师教学反思技能的学校管理策略

一、教师教学反思的现状与问题分析

二、提升教师教学反思技能的实践举措

（一）规范教师教学反思的基本流程

（二）引入反思表完善教师教学反思的核心内容

（1）反思表的设计目的。

（2）反思表各个部分的设计思路。

（三）设计观察表实现教师教学反思的同伴互助

1.操作流程

2.步骤说明

三、提升教师教学反思的实践效果

（一）激发了教师的教学反思意识

（二）提高了教师的教学反思能力

（三）促进了教师之间的相互合作

基于学校转制的教师专业发展管理新探索

一、学校师资队伍现状及其核心问题分析

（一）学校师资队伍现状

（二）师资队伍和核心问题分析

二、教师专业发展管理的新思考

（一）解决专业发展之忧，让教师工作能安心

1.提高生活品质

2.改善工作环境

3.解决员工困难

（二）明晰专业发展之路，让教师工作有方向

1.让每位教师知道专业发展路径

2.让每位教师知道评选标准

3.让每一位教师知道评选的时间和时限

（三）制定专业发展规划，让教师工作有劲头、有盼头

（四）搭建专业发展之台，让教师工作有发展

1.成立专家指导团队

2.开阔视野之窗

3.成立专业实践基地

（五）成就专业发展之师，让教师工作有成效

三、几点总结和心得

以“反思性教学”实践促进教师专业发展

一、形成和强化教师的反思意识

1.我为什么要反思？

2.我什么时候反思？

3.我反思什么？

4.我怎样做就算是反思了？

二、明确反思性教学的程序与内容

（一）课前反思

1.对象分析

2.教材分析

3.制定计划

4.教学组织

5.总体评价

（二）课中反思

（三）课后反思

1.记课堂的“败笔”之处

2.记课堂的成功之举

3.记学生见解

4.记再教设计

三、总结反思性教学的策略

1.内省反思法

2.交流反思法

教学方式变革篇

以五环节教学模式构建高效课堂

一、构建五环节教学模式，明确课堂研究路径

二、实施五环节教学模式，推进高效课堂研究

（一）学习培训策略

（二）评价引领策略

（三）听评课变革策略

1.带着主题听

2.针对主题评

3.“2+2+2”评课模式

（四）课例研究策略

（五）辐射带动策略

三、五环节教学模式研究，促进师生共同发展

（一）编辑研究成果

（二）促进师生发展

四、展望五环节教学模式，明确今后努力方向

“读—议—展—点—练”教学模式变革的实践探索

一、“读—议—展—点—练”教学模式的基本内涵

二、“读—议—展—点—练”教学模式的变革实践

（一）引入阶段

1.我区及学校实施教学模式变革的背景

2.立足学校实际，深刻理解课堂教学改革的意义

3.开展“读—议—展—点—练”课堂教学模式的实践探索

4.该阶段成果

5.教师的课堂教学发生了变化

6.学生学习兴趣和主动性显著变化

（二）固化阶段

1.引入阶段课改中遇到和出现的问题

2.采取有效措施，固化“读—议—展—点—练”教学模式，构建常态高效课堂

3.取得成效及原因

（三）创新阶段：未来教学模式变革的进一步设想

1.目标

2.计划采取的措施

3.预计的成果

4.推进改革措施的管理策略

山区小学体验教育的实践探索

一、体验教育的提出背景

二、体验教育的基本内涵

三、体验教育实践的主要思路和措施

（一）整体思路

（二）具体措施

四、体验教育实践中的核心问题

（一）探索体验课堂教学六环节流程

（二）进行合理整合，适度开展活动

五、初步成效与反思

（一）促进了教师的发展

（二）促进了学生的成长

（三）提升了学校的办学水平

“一对一数字化学习”国内外相关实践述评

一、对“一对一数字化学习”的基本认识

二、“一对一数字化学习”国内外的相关实践

1.加拿大阿尔伯塔省的“一对一笔记本电脑学习”项目

2.缅因州的“学习技术首创”项目

3.欧文独立区的“高级中学笔记本电脑首创”项目

4.富勒顿学区的“一对一笔记本电脑学习”项目

5.女子初中的“一对一笔记本电脑”项目

6.肯特学区的“技术学院”项目

7.麻省理工学院的“一童一机”项目

8.密歇根大学的“自由学习”项目

9.得克萨斯州的“技术浸入”项目

10.亨利科县的“一对一笔记本电脑”项目

11.路易斯安那州的“启动去学习”项目

12.苹果公司的“苹果明日教室”项目

13.宾夕法尼亚州的“未来教室”项目

15.英特尔公司的“一对一数字化学习”项目

16.欧亚各国的“电子书包”项目

17.德国的“笔记本大学”项目

18.“手持式图形计算器教学改革研究”项目

19.“网络环境下基础教育跨越式发展创新试验研究”项目

20.“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”项目

21.“利用互动技术发展社会化学习网络的研究”项目

22.斯洛伐克的“每个学生一台笔记本电脑”项目

三、当前国内外“一对一数字化学习”的主要研究内容

（一）“一对一数字化学习”环境部署研究

（二）一对一数字化教学模式创新研究

（三）一对一数字化环境下的教师专业发展培训研究

（四）一对一数字化学习项目效益评估研究

（五）一对一数字化学习资源设计与开发研究

（六）一对一数字化环境对学生的学习促进研究

（七）一对一课堂互动教与学研究

（八）一对一数字化教学与教育公平研究

“3-7-3”课堂教学模式的实践与思考

一、当前课堂教学中存在的问题

（一）课堂教学中存在的普遍问题

（二）我校课堂教学的突出问题

二、“3-7-3”课堂教学模式构成要素分析

（一）理论基础

1.有效教学理论

2.建构主义理论

3.以学生为中心的教育理论

（二）要素构成

1.基本流程

2.课上七乐章

（三）注意事项

1.教师教的方面

2.学生学的方面

（四）实施重点

1.导学案的使用是“3-7-3”课堂教学模式实施的载体

2.学习小组的建立是“3-7-3”课堂教学模式实施的保障

3.推进以小组建设为重点的德育教育

4.逐步建立教学资源库

三、推进“3-7-3”课堂教学模式变革的管理举措

（一）建立组织机构，以课题形式推进教学方式变革

（二）以文化建设为切入点，营造适切的教学软环境

1.思想观念的转变

2.构建平等的师生关系

3.小组文化建设

4.教研组文化建设

（三）建立与“3-7-3”课堂教学模式相适应的新型课堂教学评价标准

（四）开展校本培训，促进教师专业成长

1.注重教师培训，打造教师队伍

2.“3-7-3”课堂教学模式研讨论坛

3.“3-7-3”课堂教学模式的校级研究课

4.“3-7-3”课堂教学模式的展示活动

5.以各类活动、比赛，促进教师的专业成长

（五）以“学案”为抓手，推进教师课堂教学理念与行为的改变

四、实施“3-7-3”课堂教学模式的初步成效

（一）课堂教学结构得到改进，“尊重学生”的理念得到落实

（二）促进了学生主动发展

（三）转变了学生的学习方式

普通高中“5+X”多元课堂教学模式实践研究

一、问题的提出

二、“5+X”多元课堂教学模式建构

（一）“5+X”多元课堂教学模式的理论基础

1.发现式学习理论

2.建构主义学习理论

3.“最近发展区”理论

（二）课堂教学五项原则

1.学案导学，以学定教（五有）

2.先学后教，凸显学生主体（六要）

3.面向全体，关注个体差异（六要）

4.问题导向，创设活力课堂（六要）

5.目标落实，人人进步（五有）

（三）课堂教学的环节和流程

1.课堂教学环节

2.课堂教学流程

（四）“5+X”多元课堂教学模式的评价体系

（五）“5+X”多元课堂教学模式的特点与创新之处

1.多元性：重视基本环节，强调多元特色

2.务实性：重视知识衔接，强调问题教学

3.自主性：重视学生主体，强调自主生成

4.合作性：重视合作探究，强调交流分享

5.高效性：重视课堂生成，强调效果反馈

（六）运用“5+X”多元课堂教学模式应注意的问题

1.以学情分析为前提

2.以问题导向为中心

3.处理好自主与合作的关系

4.效果反馈是课堂教学的必要环节，反馈要注意典型性和分层性

5.特色教学是课堂教学的核心环节

三、“5+X”多元课堂教学模式研究的具体实施

（一）选择研究方法

1.问卷法

2.文献研究法

3.行动研究法

4.个案研究法

5.访谈法

（二）做好实验准备

（三）具体实施过程

1.确定实验班级

2.培养学生自主参与意识

3.深入开展教研活动

4.开展系列专题讨论

（四）总结思考阶段

四、实验成效

（一）促进了学生自主发展，提高了学生综合素质

（二）促进了教师专业水平的提高和课堂教学方式的转变

（三）促进了学校教学质量的提升

在友善用脑实践中探寻教育真谛

一、在新课改的大潮中，迈出友善用脑的第一步

二、在友善用脑的实践中，改变“教”与“学”

三、溯本求源，反思教育

教学管理篇

在常规教学管理中促进教师专业发展

一、以备课管理奠基教师专业发展

（一）备目标

（二）备教材

（三）备学生

（四）备教法

（五）备教学方案

（六）备课管理

二、以课堂管理规范教师专业发展

（一）确立一个思想

（二）探究一种课堂教学模式

（三）处理好三种关系

（四）解决好一个问题

（五）开展好三种课活动

三、以说课、评课促进教师专业发展

（一）说教材

（二）说教学目的

（三）说教学过程

（四）说理论依据

（五）说教法

四、以科研管理深化教师专业发展

（一）加强学习，保证信息流通

（二）带着课题进课堂，立足课堂搞科研

（三）优化学科教学研究的过程

（四）加强校本培训和集体研究

1.以教研活动为依托，实施参与式培训

2.以课题为引导，落实研究型培训

学生作业改革的实践探索

一、选择型作业——关注学生的个性差异

1.开放性的作业

2.不同内容的作业

3.不同表达方式的作业

二、分享型作业——培养学生的合作能力

1.作业时的分享

2.作业后的分享

三、汇报型作业——营造宽松互动的氛围

提高中小学教学管理有效性的探索

一、目前普通中小学教学管理低效问题及原因分析

（一）中小学教学管理低效的表现

1.管理目标不明确，管理缺少系统规划

2.管理手段与方式方法落后，管理缺乏创新性、多样性

3.量化管理过度，管理缺乏灵活性、人文性

4.“业务水平”管理时有时无，缺乏专业性和针对性

（二）教学管理低效问题的原因分析

1.教学管理者的管理思想未能根本转变

2.教学管理系统的开放性不够

3.教学管理维持性色彩浓厚，改革创新性淡薄

4.在规范管理中欠缺人本管理

二、中小学教学管理有效性的主要特征

（一）教学安排要突出体现教学目的性

（二）教学运行的整体协调性

（三）教学发展的二重性

（四）教学过程的内外环境制约性

三、提高中小学教学有效性管理的主要举措

（一）转变管理行为，强调“以人为本”

案例1：从学校统一安排岗位到教师自主选岗

（二）更新管理理念，强化发展意识

案例2：创建学习型教研组

1.教研组建设的分析和厘清个人发展愿景

2.构建共同愿景

3.让教研组回归到教研中

4.教师间建立伙伴关系

（三）创新管理方式，开展校本行动研究

案例3：为常规教研形式注入新的内容

（四）尊重教师的专业自主权，提倡个性化教学

案例4：创新公开课实践模式，促进教师个性化发展

课程建设篇

关于体验教育校本课程建设的思考与实践

一、开展体验教育校本课程建设的背景和契机

二、实施体验教育校本课程建设的基本策略

（一）做减法，整合内容

（二）课程体系先行

（三）学生读本引路

（四）课题带动外部资源支持

（五）改革学生评价制度

三、体验校本课程实施的成效

（一）课堂观察

（二）家长信息反馈

教育国际化背景下推进公民教育本土化的实践探索

一、教育国际化视野下公民教育的内涵

（一）公民教育在不同时代有不同的内涵

（二）公民教育在不同国家有不同的内涵

二、公民教育本土化的内涵思考

三、推进公民教育本土化的实践探索

（一）让学生学会关爱、懂得尊重

1.开展主题教育

2.开展系列活动

（二）让学生学会交往、懂得参与

（三）让学生珍爱生命、懂得担当

校本教研篇

“问题解决式”校本教研模式及其有效管理策略探析

一、探索“问题解决式”校本教研模式的背景

二、“问题解决式”校本教研模式的主要内容

（一）发现问题—确立主题：提高问题的针对性

（二）学习理论：提高理论学习的有效性

（三）课例研究：加强理论与实践结合的互助性

（四）专题研讨：注重活动形式的灵活性

（五）开展新一轮研究：注重新科研方法的运用

三、推进“问题解决式”校本教研模式的学校管理策略

（一）明确校本教研主旨

（二）建立校本教研的共同愿景

（三）加强制度规范和评价引导

E-class网络备课助力学习型学校建设

一、背景与E-class引入

二、茫然与不知所措

三、挫折与坚持

四、成功后的喜悦

以课例研究促进教师专业发展

一、课例研究的含义

二、课例研究的意义

（一）课例研究是提高校本教研实效的重要途径

（二）课例研究是促进教师专业发展的重要途径

三、课例研究促进教师专业发展的策略

（一）课例研究的前期准备策略

1.建立校本课例研究核心团队

2.制定详细、可操作的课例研究计划

3.开展校本课例研究相关理论培训、理论学习

（二）课例研究的实施策略

1.确立课例研究的操作流程

2.做实课例研究的关键环节

3.加强学术文献学习和实践应用

4.扎实推进课前磨课

5.深入开展关键事件课堂反思

6.课后研讨落实改进要点

7.在教学改进中提升教师专业能力

（三）课例研究的学校管理策略

1.领导重视，管理到位

2.严格流程，指导到位

3.精心组织，参与到位

4.全员参与，共同发展

四、课例研究的成效

（一）学生向着“乐学、会学”的方向发展

（二）教师向着“幸福、卓越”的方向发展

（三）学校朝着“规范、特色”的方向前行

“3-1-3”教研方式的实践探索

一、“3-1-3”教研方式提出的背景

（一）生源现状

（二）师资现状

（三）教学现状

（四）教研活动存在的问题

二、“3-1-3”教研方式的实践与探索

（一）“3-1-3”教研方式的内涵

（二）“3-1-3”教研方式中的教师课堂行为

（三）“3-1-3”教研方式的具体实施

1.3次备课

2.3次上课

3.1次反思

三、“3-1-3”教研方式的推进策略

（一）建立组织机构，提供组织保障

（二）健全活动制度，明确责任分工

（三）完善奖评机制，提供动力支撑

四、“3-1-3”教研方式的初步成效

（一）培养了学生主动参与的意识

（二）有利于教师的专业发展

1.“3-1-3”教研方式提升了教师个体的课堂教学能力

2.“3-1-3”教研方式提升了群体合作意识，做到了互助共赢

3.“3-1-3”教研方式增强了教师的反思能力

（三）增强了干部的教学领导力

（四）丰富了学校的教学资源

五、“3-1-3”教研方式进一步实施需要注意的问题

“1-3-5”教师校本研修模式的实践探讨

一、“1-3-5”教师校本研修模式的提出背景

二、“1-3-5”教师校本研修模式的主要内容

（一）聚焦1个中心

（二）提升3个能力

（三）落实5个环节

三、“1-3-5”教师校本研修模式的操作方法

（一）学校层面：在学校发展规划中实施，重点是研究“提升3个能力”的问题

1.将教师校本研修纳入学校中短期发展规划，使之成为学校的一项制度

2.将教师校本研修列入学校年度和学期工作计划，逐年实践与改进

（二）学科组层面：在学期研修实践中实施，重点研修的是“5个环节”的问题

1.聚焦“1个中心”：通过聚焦课堂教学，确定1个研修问题

2.实践“5个环节”：实施5个环节，重点改进1个环节

3.积淀“3个能力”：在关注和反思中，促进学生、教师和学校稳定发展

（三）教师层面：在课堂教学中展现特点、形成特色

1.聚焦“1个中心”：围绕学科组的聚焦，教师反思自身课堂，细化一个研修问题

2.改进“5个环节”：落实5个环节，结合自身，重点改进1个环节

3.发展“3个能力”：关注学生全面而有个性的成长，关注自身专业素养的提升

四、“1-3-5”教师校本研修模式的效果分析

1.学校教师校本研修机制得到确立

2.教师专业素养得到明显提升

3.课堂教学质量得到持续提高

4.学生乐学、学会的目标初步达成

五、“1-3-5”校本研修模式需要注意的问题和改进措施

（一）存在的问题

1.学校评估考核机制需要做相应调整

2.各学科组研修模式的实践水平存在较大差距

3.教师在新的研修模式中自主能动行为还不够

4.学生全面而有个性发展有着巨大空间

（二）改进措施

1.需要整体性实施

2.需要循环性实践

3.需要适时典型性分析

促进教师专业发展的校本研修策略研究

一、教师校本研修现状及其分析

二、促进教师专业发展的校本研修的含义与基本思路

1.促进教师专业发展的校本研修的含义

2.促进教师专业发展的校本研修的基本思路

三、促进教师专业发展的校本研修的具体策略

（一）扎实做好常规校本研修

1.提供更多学习、培训和展示的机会，搭建舞台，营造教师专业发展的良好氛围

2.让教学反思成为校本研修的基本形态

3.通过课题研究，提高教师专业水平

4.规范公开课，充分发挥公开课的教研功能

（二）聚焦课堂开展校本研修

1.开展提高常态课有效性行动研究

2.探索形成“双向自评”校本研修新模式

3.开拓网络教研新方式

（三）优化校本研修模式

1.教师专业发展需求分析

2.制定教师专业发展个人规划并加以指导

3.优化教研模式

（四）培育教师积极心态

1.发出幸福工作、快乐生活每一天倡议

2.开办系列讲座，提高教师工作积极性，使其克服职业倦怠

3.开办国家心理咨询师培训班

4.为教职工创建和谐工作环境

四、推进促进教师专业发展的校本研修的实践成效

（一）教师教学观念发生较大变化

（二）学生学习态度发生较大变化

（三）教师更加关注学生能力培养和学习效果

（四）教师专业发展的主动性进一步提高

学校特色文化建设篇

外语特色中学的创新实践

一、问题的提出

（一）围绕学校的学生培养目标

1.提升学生的外语能力

2.充实学校的教育内涵

3.拓展学校的发展空间

4.促进学校的持续发展

（二）为了解决困扰学校办学的困境

1.办学基础薄弱

2.生源差

二、进行外语特色建设的具体措施

（一）学校管理模式特色是学校发展的组织保障

（二）学校文化特色是学校发展的价值导向

（三）学校德育活动特色是学校发展的重要支柱

（四）学校课程建设特色是学校发展的关键领域

（五）课堂教学模式特色是学校发展的实践阵地

三、实践探索的成效

四、学校持续发展的问题与思考

打造多元文化和谐共生的国际化学校

一、基本思路

二、核心举措

（一）物质文化建设奠定基础

（二）精神文化建设引领方向

（三）制度文化建设保障发展

（四）主体文化建设彰显理念

（五）课程文化建设承载希望

三、愿景展望

民族学校核心价值观建设的思考与实践

一、学校核心价值观建设对民族学校的重要意义

（一）有助于统领师生思想和行为，为民族学校师生树立正确的价值观指明了方向

（二）有助于理解、践行学校教育的本质，为民族学校文化建设确立灵魂

（三）回应了关于行为失范与心理健康教育关系的争论，有助于纠正价值观教育心理化的认识误区

二、北京市回民学校构建“融·和”核心价值观的理论认识

（一）北京市回民学校“融·和”核心价值观的内涵

（二）“融·和”文化作为回民学校核心价值观的缘由

1.继承和发展民族文化的必然选择

2.整合和促进区域文化特色的需要

3.学校多样化发展的战略选择

4.多方位思考后的理性选择

三、北京市回民学校建设“融·和”核心价值观的策略

（一）完善“融·和”核心价值观的理念系统

（二）整体构建以“融·和”核心价值观为指导的“融·和”文化

（三）落实“融·和”核心价值观，形成区域民族文化与学校文化的互融贯通

四、学校关于践行“融·和”核心价值观的思考

（一）发挥价值引领作用，坚持主导性与多样性相结合，增强师生对学校核心价值观的认同感

（二）结合学校文化建设，坚持借鉴与创新相结合，创新教育载体，激发学生的活力

（三）遵循教育规律，坚持内在平衡与外在协调相统一，建立工作体系，提高价值观认知能力

人在中央——一所新学校的文化奠基

一、权力交给谁

二、看见问题了吗