面向未来的大学全程教育之思考电子书

第一章 绪论

1.1 人才学视野下的大学教育

1.1.1 人才学述评

1.1.2 人才市场研究

1.1.3 社会认知心理学

1.1.4 创新人才学

第二章 五达论

2.1 选择学视野下的大学生职业生涯教育

2.1.1 选择学的概念

2.1.2 选择主体论

2.1.3 择业与职业伦理教育

2.2 德达论

2.2.1 中国诗学德本精神研究的启示

2.2.2 中国古代德育思想史论

2.2.3 德达论

2.2.4 德育管理

2.2.5 高校德育论

2.3 识达论

2.3.1 知识的概念：知识论诉诸

2.3.2 体验学习知识论

2.3.3 行动科学：提供行动性知识

2.3.4 识达测评体系的构建

2.4 能达论（上篇）

2.4.1 综合素质的结构

2.4.2 能力培养说

2.4.3 能达测评体系的构建

2.4.4 口才学：职场口才论略

2.4.5 个性化教学论

2.5 能达论（下篇）

2.5.1 能力的概念

2.5.2 了解自我

2.5.3 学习心理学与职业生涯规划

2.5.4 通达论

2.6 体达论

2.6.1 体达的提出

2.6.2 体育本体论

2.6.3 体达测评体系的构建

2.7 绩达论

2.7.1 英才的业绩

2.7.2 绩效管理：打造高绩效团队

2.7.3 组织行为学

2.7.4 高等学校学生学业成绩考核

2.7.5 课程资源开发论

2.7.6 绩达指标的测评方法

第三章 五育论

3.1 五育论

3.1.1 教育目的论

3.1.2 整体教育论

3.1.3 现代课程论

3.1.4 创业教育课程论

3.2 德育教学论

3.2.1 德育的概念

3.2.2 德育文化论

3.2.3 德育主体论

3.2.4 德育实效探寻

3.3 智育论

3.3.1 智育概述

3.3.2 能力观与智力观

3.3.3 教育神经科学论略

3.3.4 英才教育与大众教育

3.3.5 知识论—课程论—教学论—学习论

3.4 体育论

3.4.1 体育研究方法论

3.4.2 体育史论略

3.4.3 时尚体育论

3.5 美育教学论

3.5.1 美育与全面发展的新人

3.5.2 高校美育论

3.5.3 未来学

3.5.4 中国美育思想史与未来学视野下的职业生涯发展规划

3.6 劳技教育论

3.6.1 人的全面发展与劳技教育

3.6.2 教育与生产劳动相结合理论述要

3.6.3 劳技课程论

3.6.4 科学活动论

第四章 主体论

4.1 教师主体论

4.1.1 教师与学生之主体间性

4.1.2 教师主体性

4.1.3 信息素养论

4.1.4 课程资源论

4.2 学生主体论

4.2.1 主体性

4.2.2 创业教育论

4.2.3 学习心理学

4.2.4 通才教育论

4.3 大学生职业生涯指导：再学习论

4.3.1 学习论

4.3.2 求职者：长善救失说

4.3.3 就职者：终身学习论

第五章 实践篇

5.1 理科大学生职业生涯教育之探索——以物理类专业为例

5.1.1 引言

5.1.2 人才测评之“五达”

5.1.3 人才培养之“五育”

5.1.4 物理类大学生职业生涯教育体系构建

5.2 工科大学生职业生涯教育之思考——以光电信息类专业为例

5.2.1 引言

5.2.2 长三角地区信息产业发展报告解读

5.2.3 光电信息行业人才需求分析

5.2.4 光电类大学生职业生涯教育路径探索

参考文献

索引

后记