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课堂生态研究电子书

导语孙芙蓉所著的《课堂生态研究》在研究方法上,综合运用理论研究方法和实证研究方法:理论研究方法主要为基本逻辑思维方法,包括分析与综合的辩证统一与归纳与演绎的辩证统一;实证研究方法主要为问卷法和访谈法。

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作       者:孙芙蓉

出  版  社:浙江大学出版社

出版时间:2013-06-01

字       数:26.1万

所属分类: 人文社科 > 社会科学 > 教育

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导语孙芙蓉所著的《课堂生态研究》在研究方法上,综合运用理论研究方法和实证研究方法:理论研究方法主要为基本逻辑思维方法,包括分析与综合的辩证统一与归纳与演绎的辩证统一;实证研究方法主要为问卷法和访谈法。在研究内容上,根据生态学研究对象的特殊性和课堂生态的独特性,确定课堂生态研究的基本功能单位是课堂生态系统,课堂生态系统分析的重点是课堂生态中生物和生物环境之间的关系,即师生关系和生生关系;围绕师生关系和生生关系,课堂生态系统研究将着重研究师生之间、生生之间通过教与学的相互作用而构成的结构、功能、形态及其优化和调控。   内容提要孙芙蓉所著的《课堂生态研究》运用生态学理论尤其是生态系统健康理论,立足于中小学课堂教学实践,进行课堂生态研究。《课堂生态研究》研究结果认为:课堂生态系统由活力、组织、恢复力三个要素共同构成。三个要素各有其运行机制,分别承担不同的功能并彼此作用,共同保障了课堂生态系统的良性运行。 导语 孙芙蓉所著的《课堂生态研究》在研究方法上,综合运用理论研究方法和实证研究方法:理论研究方法主要为基本逻辑思维方法,包括分析与综合的辩证统一与归纳与演绎的辩证统一;实证研究方法主要为问卷法和访谈法。在研究内容上,根据生态学研究对象的特殊性和课堂生态的独特性,确定课堂生态研究的基本功能单位是课堂生态系统,课堂生态系统分析的重是课堂生态中生物和生物环境之间的关系,即师生关系和生生关系;围绕师生关系和生生关系,课堂生态系统研究将着重研究师生之间、生生之间通过教与学的相互作用而构成的结构、功能、形态及其优化和调控。 内容提要 孙芙蓉所著的《课堂生态研究》运用生态学理论尤其是生态系统健康理论,立足于中小学课堂教学实践,行课堂生态研究。《课堂生态研究》研究结果认为:课堂生态系统由活力、组织、恢复力三个要素共同构成。三个要素各有其运行机制,分别承担不同的功能并彼此作用,共同保障了课堂生态系统的良性运行。
【推荐语】
课堂生态是近年来国内课堂研究的一个热问题,但目前还没有关于课堂生态的专著出版;同时本书基于教育学和生态学的学科交叉的角度对课堂生态行学理探讨,基于大量的实证材料对课堂生态系统的要素、形态、影响因子和运行机制行分析。因此,本书选题新颖,研究扎实,对基础教育具有很强的指导性。本书通过课堂研究和生态学的学科交叉,生产关于课堂生态的知识。在科学界定课堂生态的研究内容和研究方法的基础上,构建课堂生态系统的构成要素、整体模型和指标体系,探索出课堂生态系统的影响因子,并一步构建课堂生态系统的运行机制。在理论价值上有助于课堂生态理论研究的深和规范,在实践价值上能有效指导中小学课堂教学改革与教学评价。
【作者】
1975年4月出生,浙江平阳人,温州大学教师教育学院副院长,博士、副教授、硕士生导师。中国教育学会教育学分会教学论专业委员会理事、中国教育学会教育学分会课程论专业委员会理事。2007年毕业于上海师范大学教育学院教育学系,获教育学博士学位。曾在《教育研究》、Frontiex of Education in China、《光明日报》(理论版)、《比较教育研究》、《外国教育研究》、《教育学报》等*期刊发表论文30多篇,主持全国教育科学“十二五”规划教育部重课题“中职教育健康课堂生态系统研究”,以及“课堂生态的理论研究和应用研究”“生态教育与生态文明建设”等多项省级课题。
目录展开

前言

第一章 研究背景和文献述评

第一节 研究背景[1]

第二节 文献述评[1]

第二章 研究内容和研究方法[1]

第一节 研究立场和研究任务

第二节 研究内容

第三节 研究方法

第三章 课堂生态系统构成要素研究

第一节 课堂生态系统活力研究

第二节 课堂生态系统组织结构研究

第三节 课堂生态系统恢复力研究

第四节 课堂生态系统形态与测量研究

第五节 本章小结[1]

第四章 课堂生态系统机制研究

第一节 课堂生态系统活力机制研究

第二节 课堂生态系统结构机制研究

第三节 课堂生态系统恢复力机制研究

第四节 课堂生态系统总体机制研究

第五节 本章小结[1]

结语

附录

附录1 课堂生态问卷数据描述

附录2 课堂生态问卷聚类分析[1]

附录3 课堂生态问卷现实状态和理想状态对应分量表配对检验

附录4 课堂生态系统活力机制的问卷研究

附录5 某教师访谈整理稿

参考文献

后记

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