高校外语教师教学自主能力研究电子书

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 研究缘起

1.1.2 外语教学中的自主趋势

1.1.3 外语教学的范式转变

1.2 研究目的与内容

1.3 研究意义

1.4 研究方法与思路

1）质性和量性相结合的方法

2）个案研究

1.5 章节介绍

第二章 教师自主的理论基础

2.1 导言

2.2 教师自主的概念

2.2.1 教师自主

2.2.2 教学自主

2.2.3 教师自主概念的演变

1）自主在外语教学领域的出现

2）自主与完全自主的学习环境

3）课堂教学中的自主与教师自主的产生

2.3 教师自主的研究现状

2.3.1 国外相关研究

2.3.1.1 教师自主的构念

2.3.1.2 教师自主、教学自主的维度

2.3.1.3 教师角色研究

2.3.2 国内相关研究

2.3.2.1 对国外教师自主研究的引介

2.3.2.2 教师自主的定义和维度

1）教师自主的定义

2）教师自主的维度

2.3.2.3 教师教学自主的实证研究

2.3.2.4 自主学习研究中的教师角色

2.3.3 教师自主多维话题研究

2.3.3.1 教师自主的相关因素研究

2.3.3.2 教师的自主专业发展

2.3.3.3 教育学视域中的教师自主

1）对教师自主的阐释

2）教师的专业自主

3）教师的自主发展

2.3.4 研究评析及启示

2.4 本章小结

第三章 教师自主的人文哲学基础

3.1 导言

3.2 自主概念的人文哲学渊源

3.2.1 西方哲学中的渊源

3.2.2 中国传统哲学中的渊源

3.2.3 人文及教育思想中的渊源

3.2.3.1 自然教育与自由教育

3.2.3.2 主体性教育

3.2.3.3 教师自觉与教育自觉

3.2.3.4 生活教育与创造教育

3.3 教师自主与中国外语教育传统

3.3.1 民国时期外语教育中的教师自主

1）校本课程设置中的自主

2）教学理念和方法上的自主

3）教师教学中的自主

4）教材的自主

3.3.2 现代外语教育中的教师自主

1）课程设置中的自主

2）教学方法和理念上的自主

3）教材自主

3.3.3 教师自主面临的问题与契机

1）关于外语教师的角色

2）关于外语教学的取向

3）关于外语教学的课程设置

3.4 本章小结

第四章 外语教师教学自主能力的概念界定

4.1 导言

4.2 界定的方法与基础

4.3 教学自主能力的构念

4.3.1 理论构念

4.3.2 人文构念

4.3.3 实践理据

4.4 教学自主能力的定义与维度

4.4.1 定义

4.4.2 维度

4.4.3 教学自主能力的运行机制

4.5 教学自主能力维度的内涵

4.5.1 知识结构

4.5.2 思维能力

4.5.3 创新能力

4.6 实证研究的框架

4.7 本章小结

第五章 外语教师教学自主能力调查

5.1 导言

5.2 研究设计

5.2.1 调查对象

5.2.1.1 年龄与教龄

5.2.1.2 教育程度与职称情况

5.2.2 调查问卷

5.2.3 教师访谈

5.3 数据结果与讨论

5.3.1 外语教师对教学自主的自我评价

5.3.1.1 调查结果

5.3.1.2 访谈描述

5.3.2 外语教师对知识结构的自我评价

5.3.2.1 调查结果

5.3.2.2 访谈描述

5.3.3 外语教师对教学思维的自我评价

5.3.3.1 调查结果

5.3.3.2 访谈描述

5.3.4 外语教师对创新能力的自我评价

5.3.4.1 调查结果

5.3.4.2 访谈描述

5.3.5 其他相关问题调查

5.4 外语教师教学自主能力的现状描述

1）受访教师的教学自主能力

2）受访教师的知识结构

3）受访教师的教学思维（能力）

4）受访教师的创新能力

5.5 本章小结

第六章 外语教师教学自主能力中的知识结构

6.1 引言

6.2 研究设计

6.2.1 研究假设

6.2.2 个案教师的背景

6.2.3 数据收集方法

1）访谈

2）课堂观察

3）问卷调查

6.2.4 分析方法

1）分析框架

2）对访谈数据（素材）的分析，主要采用质性分析

3）对课堂观察素材的分析

6.3 个案教师的知识结构描述：访谈途径

6.3.1 语言知识

6.3.2 学科教学知识

6.3.3 人文知识

6.3.4 个案教师的知识结构概要

6.3.5 对个案教师知识结构的讨论

6.4 个案教师的知识表现：课堂观察途径

6.4.1 知识表现的内容分析

6.4.1.1 分析方法

1）概念建构和命名

2）确定分析单位

3）分析实施

6.4.2.2 教师知识表现的量化统计

6.4.2.3 个案教师的知识表现倾向

6.4.2 知识表现的类型分析

6.4.2.1 对知识表现类型的概述

6.4.2.2 语言知识

1）方老师的案例

2）颜老师的案例

6.4.2.3 人文知识

6.4.2.4 学科教学知识

1）方老师的案例

2）路老师的案例

3）颜老师的案例

6.4.3 对知识表现的讨论

6.5 知识结构对教学自主的影响

6.5.1 知识结构对教学自主影响的分析

6.5.2 知识结构对教学自主影响的阐释

6.6 教学自主形成对知识结构的建构

6.7 本章小结

第七章 外语教师教学自主能力中的思维能力

7.1 导言

7.2 研究设计

1）分析框架

2）对访谈数据（素材）的分析，主要采用类属分析方法

3）对课堂观察数据的分析，使用质性和量性相结合的方法

7.3 个案教师的思维能力描述：访谈途径

7.3.1 分析技能

7.3.2 评价技能

7.3.3 推理技能

7.3.4 反思性技能

7.3.5 个案教师的思维能力概要

7.4 个案教师的思维能力表现：课堂观察途径

7.4.1 教师提问中的思维能力表现

7.4.1.1 林老师的教学案例

1）教学描述

2）教师提问类型统计

3）教师提问话语分析

7.4.1.2 方老师的教学案例

1）教学描述

2）教师提问分类统计

3）教师提问话语分析

7.4.2 师生互动中的思维能力表现

7.4.3 教师课堂话语中的思维能力表现

7.4.4 对思维能力表现的讨论

1）不同教师话语中的思维能力表现

2）个案教师的思维特征

7.5 思维能力对教学自主的影响

7.5.1 思维能力对教学自主影响的分析

7.5.2 思维能力对教学自主影响的阐释

1）思维是教学自主的开始

2）思维是实现教学自主的途径

3）思维是提升教学自主能力的途径

7.6 在外语教学中培养学生的思维能力

7.7 本章小结

第八章 外语教师教学自主能力中的创新能力

8.1 导言

8.2 研究设计

1）分析框架

2）对访谈素材的分析仍采用类属分析方法

3）本章重点分析教师的课堂教学案例

8.3 个案教师的创新能力描述：访谈途径

8.3.1 教学设计

8.3.2 方法设计

8.3.3 资源设计

8.3.4 个案教师的创新能力概要

8.4 个案教师的创新能力表现：课堂观察途径

8.4.1 导入课教学案例

8.4.1.1 案例一：路老师的导入课教学

1）教学内容与主题

2）教学设计与实施

3）分析与讨论

8.4.1.2 案例二：颜老师的导入课教学

1）教学设计与实施

2）分析与讨论

8.4.1.3 导入课教学中的创新分析

1）课程设计

2）方法设计

3）资源设计

8.4.2 精读课教学案例

8.4.2.1 案例三：路老师的精读课教学

1）教学设计与实施

2）分析与讨论

8.4.2.2 案例四：颜老师的精读课教学

1）教学设计与实施

2）分析与讨论

8.4.2.3 精读课教学中的创新分析

1）课程设计

2）资源设计

8.4.3 拓展课教学案例

8.4.3.1 案例五：方老师的教学案例

1）教学内容与主题

2）教学设计与实施

3）分析与讨论

8.4.3.2 拓展课中的创新分析

1）课程设计

2）资源设计

8.5 创新能力对教学自主的影响

8.5.1 创新能力对教学自主影响的分析

8.5.2 创新能力对教学自主影响的阐释

1）创新能力始于思辨性思维，表征为自主性教学

2）创新能力表现为教学设计上的自主

3）创新能力表现为教学方法上的自主

4）创新能力表现为教学内容和教学资源上的自主

8.6 本章小结

第九章 结论

9.1 本研究的总结

9.2 本研究的创新

9.3 本研究的不足

9.4 研究启示与建议

1）教学自主可以作为外语教师提升教学效能的途径

2）教学自主作为教师专业发展的目标

3）教师自主作为教师专业发展的途径

9.5 未来研究展望

附录

附录1

“外语教师教学自主能力”访谈提纲

附录2

高校英语教师与教学研究调查问卷

调查说明

第一部分 背景信息

第二部分 正文

参考文献

索引

后记