这世界*的你:自闭症人士独特行为背后的真相(170*230版)电子书

致读者

译者序

前言

导论 换一种眼光看自闭症

第一部分 理解自闭症

第1章 探究原因

情绪失调的挑战

应对策略与调节行为

作为调节因素的人

理解“自闭症行为”的重要意义

周围成人的行为为何会成为情绪失调的原因

聆听和建立信任关系的影响力

第2章 用心聆听

回声言语新解

我怎样理解回声言语

替代的沟通方式

每个家庭都有一种语言

回声言语是一种学习策略

聆听激发沟通

第3章 兴趣

根据兴趣做干预

什么能够激发兴趣

“洗车王”及他的其他特殊兴趣

利用兴趣建立关系

指向他人的兴趣

特殊兴趣什么时候会造成麻烦

教给儿童“时间与地点”

在优势领域做干预

第4章 信任、恐惧与控制[1]

信任能力的欠缺

信任身体

信任周围世界

信任他人

恐惧的作用

帮助儿童克服恐惧

控制：面对恐惧和焦虑的自然反应

儿童怎样获得控制感

人际关系中的控制感

建立信任

第5章 情绪记忆

情绪记忆的影响力

用记忆解释行为

激发因素的多样性

创伤后应激障碍的启示

如何确定问题出在情绪记忆

应对情绪记忆：帮助的策略

创造正面的情绪记忆

第6章 社会性理解

学习社会规则的困难所在

解读社会情境的困难所在

社会规则教学的局限

遵行规则可能让人备感困惑

说话要直接

说真话在什么情况下不是最佳策略

误解导致的压力

社会性理解与学校

情感理解

不要这样进行情绪教学

社会性教学：如何确立目标

没有说出的假定起什么作用

第二部分 与自闭症共存

第7章 掌握“异得”的要领

行动中的“异得”因素

具备“异得”的教师

遭遇缺乏“异得”的人

这些人有一种“缺陷清单”心态

这些人只关注计划，不关注儿童

这些人关注孩子的坏名声，不关注发展的潜能

这些人忙着控制儿童，而不是提供支持

这些人对家庭的希望和梦想无动于衷

重要的任务是理解自己的角色

第8章 源自相聚的智慧

家长即专家

相信直觉，跟随本能

寻找支持性的群体

学会积极乐观地生活

拥有信仰

接纳并表达感受

适度而非过度争取权益

要分清轻重缓急

享受幽默

获得尊重

积极的自我转变

第9章 真正的专家

罗斯·布莱克伯恩：“客套我学不来”

迈克·约翰·卡莱：“我们要明白自己的能力”

斯蒂芬·肖：“他们接纳了我”

第10章 登高望远

兰德尔一家：“给他双翅，便可飞翔”

科雷亚一家：“他让我明白了生活之道”

多明戈一家：“我们必须遵循自己内心的感觉”

卡尼亚一家：“我们必须亲自上阵帮助孩子克服困难”

第11章 精神力量

治愈的问题

不同的家庭，不同的期盼

捕捉改变的细微信号，转变看问题的视角

是关注幸福与自我感受，还是关注学业成就

自我决定的重要性

第12章 重要问题

如何辨别高功能和低功能自闭症以及阿斯伯格综合征

听说自闭症儿童干预的机会窗口过了5岁就会关闭，此后一切都太晚了

有些自闭症人士显得多动，还有的人则显得嗜睡，这应该如何解释

为了帮助自闭症儿童，我能做的最重要的一件事是什么

讨人喜欢的孩子有可能患自闭症吗

孩子在公共场所表现出怪异行为的时候，周围人的眼光让人很难堪，这时怎么办

有没有最合适的时机告诉孩子他有自闭症

让自闭症儿童自我刺激是对是错

上普通班、特教班、私立学校，哪一个对自闭症孩子更好

是否有过度治疗的情况

如果孩子的老师或治疗师似乎没有能力或者意愿来教育自闭症孩子，我该怎么办

很多自闭症儿童具有言语障碍，因此他们学习使用iPad等电子沟通器械，或者使用低科技的选项，例如图片交流系统或者手语。这些非言语的沟通手段会妨碍他们学习口语吗

自闭症孩子的兄弟姐妹在他的生活中应该扮演何种角色

自闭症会造成家庭离异吗

参考文献

关于“社会沟通、情绪调节、交往支持”模式

致谢