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前言
绪论
一 寓身学习研究之缘由
二 寓身学习的概念界定
三 寓身学习探索足迹之回顾
四 寓身学习研究的逻辑理路
第一章 学习的现实问题：学生身体遭遇排斥和压制
第一节 学生身体遭遇排斥和压制的现实表征及后果
一 学习环境对学生身体的限制及其后果
二 学校课程对学生身体的压抑及其后果
三 教学对学生身体的监管及其后果
第二节 学生身体遭遇排斥和压制的根源
一 认识论根源：身心二元论
二 社会根源：脑力劳动与体力劳动的分工
第二章 寓身学习的历史回溯
第一节 寓身学习的思想回溯
一 体知：中国儒家文化境脉中的寓身学习思想
二 西方文化境脉中的寓身学习思想
第二节 寓身学习的实践回溯
一 非制度化教育阶段：寓身学习占主导
二 制度化教育阶段：寓身学习逐渐衰落
第三章 寓身学习的本质观与目的观
第一节 寓身学习的本质观
一 学习的本质：心智学习与行为反应
二 寓身学习的本质观：身心一体参与的过程
第二节 寓身学习的目的观
一 学习的目的：为己与为人
二 寓身学习的目的观：成为完人
第四章 寓身学习的内容观、方式观与评价观
第一节 寓身学习的内容观
一 学习的内容：直接经验与间接经验
二 寓身学习的内容观：身体与环境互动形成的经验
第二节 寓身学习的方式观
一 学习的方式：接受与建构
二 寓身学习的方式观：身体建构
第三节 寓身学习的评价观
一 学习评价的基本逻辑：同一逻辑与差异逻辑
二 寓身学习的评价观：尊重身体体验的差异
第五章 寓身学习的实现路径
第一节 寓身学习环境的建构
一 建构寓身性的混合现实学习环境
二 建构寓身性的物理学习环境
第二节 寓身课程的建设
一 融入身体体验的认知学科课程建设
二 本身包含身体的学科课程建设
三 本身包含身体的综合实践活动课程建设
四 专门的身体教育课程建设
第三节 教师“寓身于教”的素养与能力
一 教师对寓身学习价值的体认
二 教师对学生身体活动的解读
三 教师对自身身体活动的关注
四 教学形式的寓身化：游戏教学作为实现路径
第六章 总结与展望
第一节 对寓身学习的评价
一 寓身学习的贡献
二 寓身学习的不足
三 寓身学习作为一种选择
第二节 研究成果与展望
一 研究成果
二 研究展望
参考文献
文后
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