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探索“立人”语文课堂的生态文明电子书 租阅

教育需要深情地守望,守望那一片神圣的精神家园。

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作       者:陶月梅

出  版  社:宁波出版社

出版时间:2014-01-01

字       数:20.0万

所属分类: 教育 > 中小学教辅 > 教育理论/教师用书

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教育需要深情地守望,守望那一片神圣的精神家园。守望需要不断远眺,仰望天空,坚守心中的梦想,把梦想变成一种信念,一种信仰。守望更需要脚踏实地,辛勤耕耘,一步一个脚印地把理想变成现实,变成奇迹。
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守望

第一章 “立人”:语文教育的原点和归宿

构建“立人”课堂文化 追求教学主流价值

一、以生命、生本为原点

二、以民主、自主为机制

三、以活泼、活动为特色

四、以全面、全员为要求

五、以优质、优效为落实

因学设导、学中求创,构建“立人”语文课堂的基本路径

一、“立人”要以学为重,学乃人之“全面发展”之道

二、“立人”要为“立”而学,学必尊重独特个性

三、“立人”要学中寓乐,学应充分发掘快乐

四、“立人”要学中求创,为从小铸造创造人生奠基

五、“立人”也要教师引领,学贵师者的相机诱导

聚焦阅读话题 打造有效的“立人”课堂

一、阅读话题的集中性

二、阅读话题的适切性

三、阅读话题的开放性

四、阅读话题的巧妙性

五、阅读话题的实践性

“立人”课堂调研:几多从容几多困惑

一、引言

二、课堂教学调研的收获

三、课堂调研的现状与困惑

四、调研后的思考及建议

“立人”课堂的生态文明:唤醒诗意 润泽童心

一、多方位诵读——要唤醒孩子沉睡的诗意

二、多感官欣赏——要让童心在诗境中浸润

三、多视角想象——实现与诗人之间的共鸣

四、多方位写作——要让文字与放飞的诗情接应

作业与“立人”,让学生学得更有效

一、亟待解决的作业现状

二、有效作业的设计原则

三、有效作业的评价方式

“立人”语文课堂教学评价的思考与探索

一、直击小学语文教学评价失当现状

二、小学语文教学有效性评价策略探索

第二章 “立人”与“生本”语文课堂的美丽生态

从“三性”探究小学语文的“生本”教学

一、根本性是“生本”教学的前提

二、简单性是“生本”教学的根本

三、开放性是“生本”教学的关键

预约“生本”课堂 邂逅别样精彩

一、有的放矢 定位“准确”的目标

二、多元解读 善待“酝酿”的智慧

三、淡化预设 捕捉“溜走”的精彩

打造“生本”课堂 创造智慧人生

一、自主探究,释放潜能

二、多向互动,教学相长

三、重视预设,更重生成

四、以让为本,相信学生

由《纪昌学射》说“生本”理念下教学内容的选择

一、刺探学情,落实教学基点

二、二度开发,指向实际需求

珍视学生的独特体验

引领儿童跨越时代的鸿沟

一、精心设计阅读起点

二、准确把握人文精神

三、巧妙落实语言训练

给孩子的“生日诗”:流淌在纸上的祝福

一、生日诗有助于孩子度过小学适应期

二、生日诗更能走进孩子的心灵

三、生日诗能增进班集体的力量

四、生日诗能融合家长的力量

第三章 “对话语文”:营造课堂的生态文明

对话语文,在对话中学习对话

一、对话语文院经历对话过程学得对话文本的一般方法

二、对话语文院经历言语实践习得运用言语的对话能力

三、对话语文院经历思想碰撞追求对话主体的生命超越

反思阅读教学对话中的“套板效应”现象

一、阅读教学提问设计的短程

二、阅读教学内容组织的随意

三、阅读教学引领的失策

四、阅读教学生成的程式化

五、阅读教学内容建构有失章法

言语:对话语文课堂的“底色”

一、教材文本解读院要善于发现言语形式

二、教学内容选择院要促进理解言语表现

三、教学形式组织院促进学生经历言语

抄写:经历一场别样的语文对话

一、对话文本,选择抄什么

二、对话言语,训练怎么抄

三、对话抄写院突破言语对话的难点

在对话中“言”“意”相生:《纪昌学射》的寓言教学策略

一、正确解读教材的表“意”之“言”

二、巧妙重组教材读“言”悟“意”

《白鹅》对话语文的教学

一、赏画导入课文

二、整体感受课文

三、看画读文,感受白鹅特点

四、再读文本,梳理文本

五、结课

一、词语听写

二、理解词语,质疑走进文本

三、细读文本,体验“反话”表达效果

四、再读文本,体验“对比”表达效果

五、练笔

屠素凤“对话语文”专场观感

一、朴实的教学预设,深层次的课堂生成

二、真实的课堂生成,优质的教学成效

第四章 情有“读”钟:在阅读的生态课堂里涵泳

儿童阅读,从课内起步

一、学会阅读院阅读教学的终点

二、阅读教学院课外阅读的起点

借“精读”之力,实践“略读”教学的半独立攻略

一、情感对比,突破难点

二、写法对比,品味语言

三、线索引领,把握结构

正确朗读课文,学生做到了吗?

绘本,让我们情有“读”钟

一、探寻绘本阅读的魅力点

二、尝试绘本阅读的出发点

三、“创”读——要送孩子一粒智慧的种子

四、“广”读——要引孩子一路无限的风光

农村小学“学困生”阅读能力的提升策略

一、学困生阅读能力低下的原因分析

二、关爱学困生,提高其阅读能力的有效策略

三、关爱学困生,建立有效的阅读评价体系

儿童阅读推广实践探究

一、听老师大声读——要让好书不寂寞

二、分享阅读——要创造共同的语言密码

三、绘本花园——要让心灵去旅行

四、由教材拓展——要提高语文素养

浅论背诵的智慧

一、背诵为许多学者成名打下扎实的功底

二、背诵在语文教学中作用

三、小学背诵中存在的问题

四、背诵的智慧形式

第五章 在童年的生态环境中作文立人

开放,在“立体”的生活中作文立人

一、向真实的生活开放,为写作提供丰富的源泉

二、向真实的自由思想开放,让作文体现真情实感

三、向书香校园开放,为学生作文提供强有力的后劲

四、向社会环境开放,让学生在丰富的社会活动中提升作文能力

五、向想象世界开放,为学生作文插上飞翔的翅膀

回归真我 绽放智慧——当前小学作文教学的问题分析及思考对策

一、当前小学作文教学存在的问题

二、当前小学作文教学有效性的思考对策

习作的起步也轻松:对三年级学困生的写作帮扶

一、案例回顾

二、现状分析

三、尝试及建议

六年级日记贫困生写作信心的研究策略

一、改变批改方式,评出日记自信

二、打破常规,写出自信

三、废中淘宝,激出自信

创设情境,践行民主,明理立人:作文指导的大方向

一、创设情境——要作文指导之根本

二、践行民主——要作文指导之准则

三、明理立人——要作文指导之灵魂

让习作训练徜徉在故事中

一、课堂实例回顾

二、引发的思考

三、操作策略

研读学生习作——教学从这里开始

第六章 “立人”语文课堂的生态叙事

“别怕,我是爷们”

握紧是爱,放手也是爱

一、宽严还需有度

二、欲擒还需先故纵

跑题的“阿德的梦”

一、注重生成

二、追求个性

“我知道你懂的”

包装,让平白的语言灵动起来

好课多磨

请勿揠苗助长

第七章 课例:“一花一世界”的微观天地

《最后的姿势》预设

《七颗钻石》第一课时教学设计

《养花》的教学

一、理解字词,通读积累

二、把握内容,感悟方法

三、品味语言,交流提升

四、小结

《趵突泉》的学与导

一、揭题

二、读文

三、品读交流:趵突泉的哪一份美吸引了你?

四、学习作者表达大泉的方法

五、用自己独特的方法来解读小泉

六、课文小结

语文实践活动课《北京的春节》

一、点击学习主页——走进《北京的春节》

二、合作学习课文——《北京的春节》整体印象

三、拓展学习任务——请到绍兴来过节

四、独立习作任务——小练笔《绍兴的春节》

五、学习任务自查——《北京的春节》课堂综合评价

汉语拼音复习四的教学组织

一、导入:

二、秋游准备——超市购物

三、第一站——海洋公园

四、第二站——游乐园

五、第三站——动物园

《慈母情深》教案概说

一、课前谈话

二、初读课文

三、深入研读

四、升华情感:

五、温情总结:

六、板书设计:

参考书目

后记

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