问题引探教学：模式与实践电子书

第一章 绪论

第一节 “问题引探”教学探源

一、问题的释义与分类

二、从问题到“问题引探”教学

第二节 “问题引探”教学的传承

一、中等职业学校传统课堂教学模式的反思

二、中等职业学校学情与教学的现状分析

三、“问题引探”教学的探索与形成

第二章 “问题引探”教学的理论阐释

第一节 “问题引探”教学的基本理念

一、以人为本，促进学生的主体性发展

二、问题引导，强化学生的问题意识

三、解决问题，培养学生的动手能力

四、合作学习，发挥师生的学习合力

五、鼓励质疑，创建民主、自由的师生关系

第二节 “问题引探”教学的理论基础

第三节 “问题引探”教学的基本构想

第四节 “问题引探”教学的基本特征

一、情境性和综合性

二、体验性和感受性

三、探索性和创造性

四、主体性与过程性

五、实践性与开放性

第三章 “问题引探”教学的模式建构

第一节 “问题引探”教学的教学目标

一、获得亲身参与研究探索的体验

二、培养发现问题和解决问题的能力

三、培养收集、分析和利用信息的能力

四、学会分享与合作

五、培养科学态度和科学道德

六、培养学生形成正确的职业观

七、培养对社会的责任心和使命感

第二节 “问题引探”教学的问题设计

一、良构问题的设计

二、非良构问题的设计

三、教师为主提出问题的设计

四、学生为主提出问题的设计

第三节 “问题引探”教学的情境创设

一、创设形象化问题情境，让学生在快乐中学习[1]

二、创设生活化的问题情境，让学生在体验中学习

三、创设“矛盾式”问题情境，引发学生主动探索的乐趣

四、创设“阶梯式”问题情境，引导学生拾级而上轻松学习

五、创设应用性问题情境，强化学生的应用与实践

六、创设多元化问题情境，激活学生创造性思维

第四节 “问题引探”教学中的问题处理

一、课堂内师生解决共性问题

二、课外通过课题研究解决个性问题

第五节 “问题引探”教学的教学评价

一、在评价的功能上，要促进每个学生在原有基础上的发展与提高

二、在评价的取向上，要注重学生主体的多元化体验

三、在评价的内容上，要注重学习情境和问题设计的真实性与情境性

四、在评价技术上，要注重量化评定与质性评定的整合

第四章 “问题引探”教学的实施策略

第一节 优化情境创设，激发问题意识

一、教材处理生活化设计，丰富学生感性认识

二、运用“案例”创设问题情境，激发学习兴趣

三、培养问题意识，增强学生发问能力

第二节 梯度设计问题，深化探究过程

一、低起点、多梯度呈现问题，降低教学“坡度”

二、适时追问，拓展与加深问题理解

第三节 师生合作互动，促进问题解决

一、开展“小组合作”，引导学生主动参与课堂教学

二、以小见大，内化问题解决方法和技巧

第四节 尊重个性思维，提升质疑能力

一、强化实践性体验，引导多角度思考问题

二、设置开放性问题，鼓励个性化思考

三、鼓励假设与猜想，引导知识整合

第五节 “问题引探”教学对教师的要求

一、营造适度的心理自由和心理安全氛围

二、教师积极参与

三、耐心倾听

四、宽容错误

五、不要过多“控制”学生

六、善待异议

七、注重创新

第五章 “问题引探”教学的公共基础课实践

第一节 中职语文“问题引探”教学的实践[2]

一、读书读生读“大纲”，确立教学定位

二、妙思妙剪妙点击 活化教学素材

三、优提优问优设计，创设教学佳境

四、设情设境设探究，强化知识体验

五、穷追穷问穷启发 培养积极思辨

六、重梳重理重归纳，提升自学能力

七、巧点巧拨巧拓展，实践知识迁移

第二节 中职数学“问题引探”教学的实践[1]

一、基于学生实际，恰当设定教学目标

二、源于学生生活，合理选用教学素材

三、强化学生实践，科学架构数学建模

四、师生合作探究，寻求问题解决方法

五、适时引导点拨，师生互动解疑析难

六、预设生成相融，及时有效捕捉问题

七、开展研究性学习，拓展问题深化探究

第三节 中职英语“问题引探”教学的实践[1]

一、据“纲”定标，问题设计准确、具体、实用

二、关注教学主体，优化问题设计

三、生活化处理教材，强化知识体验

四、充分提供支持条件，搭建探究“脚手架”

五、巧妙利用原始认知，提升处理问题能力

六、迁移专业基础知识，训练岗位适应能力

第六章 “问题引探”教学的专业基础课实践

第一节 医化专业课“问题引探”教学的实践[1]

一、把握学情与课标，科学定位教学目标

二、巧设问题情境，铺设问题引探桥梁

三、生活化教材处理，增强实践性问题的感知

四、同伴互助合作，强化问题探究过程

第二节 会计专业课“问题引探”教学的实践

一、实施“问题”驱动，合理设置教学目标

二、“问题”源于实际，贴近学生生活体验

三、优化问题情境创设，引导学生进入问题

四、培养质疑方法，增强“问题”探究意识

五、理论联系实际，强化实践操作训练

六、引导知识整合，揭示问题内在联系

第三节 计算机专业课“问题引探”教学的实践

一、倡导先学后教，强调带着“问题”走进课堂

二、创设问题情景，搭建解决问题的“脚手架”

三、凸显学生主体，培养主动探索问题能力

四、创设充要条件，拓展“问题引探”教学的实践空间

五、强化总结反思，提升解决问题的方法技巧

第七章 “问题引探”教学的成效与展望

第一节 “问题引探”教学操作范式的初步形成

一、“问题启发—引导探究”教学

二、“问题情境—合作探究”教学

三、“问题引导—互动探究”教学

四、“问题参与”教学

五、基于问题引导的案例教学

六、基于问题解决的项目教学

第二节 问题意识和学与教能力的增强

一、教师教学观念与角色意识得到转变

二、学生学习氛围和学习兴趣获得营造与激发

三、学生问题意识与分析解决问题能力得到增强

四、教学效率与教学质量获得显著提高

五、科研意识与能力提高助推教师专业成长

第三节 “问题引探”教学思想的初步形成

一、实现专业学习与问题解决能力的整合

二、正确处理知识教学与“问题引探”的关系

三、注重“问题引探”中认知与情意的协调一致

四、传统教学方法与现代教学手段的协调

五、统一教学要求与差异施教的和谐统一

第四节 “问题引探”教学的后续展望

一、“问题引探”教学与学科属性彰显的关系

二、“问题引探”教学与细化逻辑结构的关系

三、“问题引探”教学与其他教学模式的关系

四、“问题引探”教学及其策略的二维建构关系

参考文献

后记