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第一章 生长式语文课堂教学主张
第一节 生长式语文课堂提出背景
第二节 生长式语文课堂核心理念
第三节 生长式语文课堂学情诊断路径——以两次执教《流浪人，你若到斯巴……》为例[1]
第四节 生长式语文课堂文本解读路径
第五节 生长式语文课堂教学设计路径——以《〈论语〉选读》教学为例[1]
第六节 生长式语文课堂教学实践路径
第七节 生长式语文课堂教学观课路径
第八节 生长式语文课堂写作教学路径
第二章 生长式语文课堂文本解读
第一节 选文的删改：请勿“惟简是从”[1]——关于《谏太宗十思疏》一文的删节
第二节 《“暮雨潇潇江上村”引义探疑》商榷——关于《江南的冬景》的一处注解[1]
第三节 错位的风景 ——解读小说《远和近》的五个关键词[1]
第四节 诗歌鉴赏要抓住“不变量”——现代诗歌《断章》文本建构的三重意蕴[1]
第五节 传统文化经典的现代转化与创新——以文化经典《论语》整本书拓展阅读为例[1]
第六节 诗歌类文本解读的三个维度及教学路径初探——以执教现代诗歌《面朝大海，春暖花开》为例[1]
第七节 把“我”摆进作品——文学类文本教学中言语实践的路径和策略初探[1]
第八节 向文本的更深处漫溯——外国小说《流浪人，你若到斯巴……》解读综述[1]
第九节 不识“娜塔莎”真面目，只缘身在选文中——从“学情”视角看外国小说《战争与和平》的节选
第十节 文本解读：要“适度”而非“失度”——我看小说《老王》中的“不老实”[1]
第十一节 悦读社会“新词语”——汉字汉语专题研究
第三章 生长式语文课堂教学设计
第一节 让课堂有一点深度——白话散文《都江堰》阅读教学设计
第二节 以“学生初步感知”为起点——文言散文《兰亭集序》阅读教学设计[1]
第三节 提高感受生活美的能力 ——外国散文《花未眠》阅读教学设计[1]
第四节 语言建构与运用——实用文本《声情并茂——押韵和平仄》阅读教学设计
第五节 实用性阅读与交流——“网络新文体”写作教学活动设计[1]
第四章 生长式语文课堂教学实录
第一节 以“学生的解读逻辑”为教学起点——外国小说《流浪人，你若到斯巴……》课堂实录[1]
第二节 以“学生认知逻辑”为教学内容重构支架——传统文化经典《诲人不倦》课堂实录[1]
第三节 基于“思辨式阅读”的《论语》[1]教学内容重构——传统文化经典“克己复礼：‘孝’的三种境界”课堂实录
第四节 基于学情研判的教学内容确定——外国小说《丹柯》课堂实录[1]
第五节 思考应纵深推进，不可表面滑行——提升议论文写作的关键点课堂实录
第六节 让思维多一点深度——由“想象力匮乏”说开去
第五章 生长式语文课堂教学观评
第一节 古典诗歌教学的“起点”和“落点”——古典诗歌《积雨辋川庄作》教学观感[1]
第二节 以“文本情感逻辑”为教学切入点——文言散文《兰亭集序》教学观感[1]
第三节 从散文文体的引导作用看散文教学内容的合宜性——白话散文《都江堰》教学观感
第四节 打造智慧语文课堂的两个“深度”——文学作品《前方》《一滴眼泪换一滴水》教学观感
第五节 找到古典诗词有效教学的切入点——古典诗歌《声声慢》教学观感
第六节 从学的三个维度看课堂——以三节《沂水春风》同课异构为例
第七节 审问·慎思·辩驳——高中语文思辨性写作教学摭谈
第八节 我看高中语文新课程标准的新突破——从学生“学什么”谈起
参考文献
后 记
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