班级生长的支点:主题班会活动设计方略电子书

序一 好方略,大境界

序二 以研究的力量促进班主任成长与班级发展

序三 让班会成为班主任育人的关键抓手

绪 论

（一）一些观察：来自对实践的观照

（二）一种分析：来自实践的病理

（三）一方策略：来自整体的视角

（四）一种探索：基于日常生活视域的建构

第一章 班级学生生长的日常生活视域

第一节 班级生活中学生生长的价值省思

（一）从概念迷失谈论“学校德育工作是什么”

（二）从定位模糊化思考“学校德育工作为了什么”

（三）从形式主义泛滥与本体离场探究“学校德育工作怎么办”

（四）从虚假化道德评价“学校德育工作怎么样”

（五）从不信任控制感悟“学校德育工作是谁的存在”

第二节 学生生长研究的日常生活理解

（一）日常生活作为一种理论

（二）日常生活作为一种取向

（三）日常生活作为一种视角

（四）日常生活作为一种内容

（五）日常生活作为一种方法

（六）日常生活作为一种批判

第三节 班级中学生生长的生活样式

（一）学习式生活：学习是学生在校生活的核心任务

（二）集体式生活：班级是学校组织构成的基础集体

（三）结构式生活：节点是学生在校生活的显著特征

（四）弥散式生活：全息全景是对学生班级生活的延伸认识

（五）生长式生活：自主是学生班级生活的转化生成

（六）理想式生活：精神发展是学生学习生活的终极发展

第二章 主题班会活动的整体再认识

第一节 主题班会活动的概念辨析

（一）作为日常语境意蕴的主题班会课批判

（二）作为课程学术意蕴的主题班会定位

第二节 主题班会活动的实践转型

（一）淡化学科课程意识，强化活动意识

（二）淡化教师主导，强化学生自主

（三）淡化完整意识，强化前移后续

（四）淡化知识传授，强化素养培育

（五）淡化直接给予，强化引导探究

（六）淡化割裂替代，强化体验经历

（七）淡化形式表演，强化真实发展

（八）淡化孤立事件，强化多元联系

第三节 主题班会活动的整体范式

（一）学生分析：明确从哪里来，关注长期发展节点

（二）背景分析：结合在哪里，整合社会发展需求

（三）主题选择：清楚做什么，理清实践行动载体

（四）目标设计：明晰为什么，找准教育活动属性

（五）系列设计：定位在何时，参照活动前移后续

（六）结构设计：明晰怎么做，聚焦议程设置张力

（七）实施设计：做实用什么，选对实践工具方法

（八）反思设计：成长在何处，拓展师生成长共振

第三章 主题班会活动的学生分析

第一节 学生分析的内涵与意蕴

（一）对学生分析的认识

（二）学生分析的误区

第二节 学生分析的认识基础

（一）具体人：学生个体的教育基础

（二）生活人：学生经验的教育意蕴

（三）抽象人：学生发展的教育场域

（四）关系人：学生交往的育人资源

（五）精神人：学生生命的哲学取向

（六）网络人：学生发展的时代挑战

第三节 学生分析的实践基础

（一）学生的生长是德性生长与生存性生长的统一

（二）学生的生长是经验性生长与概念性生长的统一

（三）学生的生长是实践性生长与精神性生长的统一

（四）学生的生长是个体性生长与社会性生长的统一

（五）学生的生长是必然性生长与偶然性生长的统一

（六）学生的生长是连续性生长与非连续性生长的统一

（七）学生的生长是应然性生长与实然性生长的统一

（八）学生的生长是简单性生长与复杂性生长的统一

（九）学生的生长是确定性生长与不确定性生长的统一

（十）学生的生长是内生性生长与外生性生长的统一

第四节 学生分析的方法类型

（一）立场化分析：中立取向的基于事实的判断

（二）节点化分析：把握学生生长的最近发展区

（三）数据化分析：用数据呈现学生的生长态势

（四）差异化分析：聚焦学生生长的差异性

（五）具体化分析：具体主题中的学生生长分析

（六）常态化分析：学生分析功夫在日常

第五节 学生分析的案例分析

案例1

案例2

案例3

第四章 主题班会活动的背景分析

第一节 背景分析的内涵与意蕴

（一）对背景分析的认识

（二）背景分析的意蕴

第二节 背景分析的实践维度

（一）外部分析与内部分析

（二）显性分析与隐性分析

（三）理论分析与实践分析

（四）微观分析与宏观分析

（五）价值分析与工具分析

第三节 背景分析的实践方法

（一）关联化分析：回归生活化实践本位

（二）节点化分析：聚焦系列化核心问题

（三）本体化分析：着眼资源化载体知识

（四）差异化分析：发现特色化实践空间

（五）工具化分析：保障实践化科学水平

第四节 背景分析的育人资源

（一）目标性育人资源：活动目标的多维预设

（二）载体性育人资源：活动内容的特色选择

（三）程序性育人资源：结构逻辑的节点设计

（四）方法性育人资源：行为工具的育人价值

（五）生成性育人资源：互动实践的开放对话

（六）结果性育人资源：活动评价的层次反思

第五节 背景分析的案例分析

案例1

案例2

案例3

第五章 主题班会活动的主题设计

第一节 主题设计的内涵与意蕴

（一）主题设计的内涵

（二）主题设计的意蕴

第二节 主题设计的实践维度

（一）回归班级学生的生长状态

（二）回归班级日常的生活内容

（三）回归班级群体的实践路径

（四）回归关系群体的发展需求

第三节 主题设计的实践方法

（一）关联意识：整体生成法

（二）转化意识：重心迁移法

（三）突破意识：悬空搁置法

（四）融通意识：主次区分法

（五）全纳意识：交叉覆盖法

第四节 主题设计的表述原则

（一）确切性原则

（二）简洁性原则

（三）系列性原则

（四）形式性原则

（五）艺术性原则

第五节 主题设计的内容范畴

（一）班级环境建设

（二）班级组织建设

（三）班级制度建设

（四）班级精神文化建设

（五）班级活动建设

（六）家校社合作建设

第六章 主题班会活动的目标设计

第一节 目标设计的内涵与意蕴

（一）目标设计的认识

（二）目标设计的意蕴

（三）目标设计的问题

第二节 目标设计的实践维度

（一）班级组织整体发展目标

（二）班级日常事务发展目标

（三）学生群体发展目标

（四）学生个体发展目标

第三节 目标设计的表述原则

（一）主体性原则

（二）可行性原则

（三）具体性原则

（四）多维性原则

（五）关联性原则

（六）准确性原则

第四节 学生生长的核心目标

（一）转型变革时代的终身学习力

（二）复杂性时代的复杂性思维品质

（三）不确定性时代的确定性实践素养

（四）新感性时代的钝感力

（五）大众创新时代的创生性行为能力

（六）娱乐化时代的生成性精神品质

（七）孤独时代的乐群素养

第五节 班级发展的价值主张

（一）集体型班级———集体主义的价值导向

（二）学习型班级———班级组织的生长逻辑

（三）特色型班级———班级气质的实践选择

（四）全纳型班级———社群育人的理念基础

（五）民主型班级———过程实践的结果表征

（六）生态型班级———班级实践的整体“位育”

（七）创新型班级———班级生存的时代必然

（八）共生型班级———多重意蕴的和谐共生

第七章 主题班会活动的系列化设计

第一节 系列化设计的内涵与意蕴

（一）系列化设计的内涵

（二）系列化设计的旨趣

第二节 系列化设计的主要类型

（一）能力范式：以实践能力发展为主轴

（二）社会范式：以社会现象转化为表征

（三）实践范式：以实践行动过程为逻辑

（四）学习范式：以学习行为方式为逻辑

（五）评价范式：以评价活动功能为支点

第三节 系列化设计的实践方法

（一）长程意识

（二）节点意识

（三）融通意识

（四）大小系列意识

第四节 系列化设计的案例分析

案例1 早操集结令”系列活动设计（二年级）

案例2 “我是剧迷”系列活动设计（二年级）

案例3 “‘梦响’班级社团”系列活动设计（五年级）

案例4 “做最好的自己———我看追星”系列活动设计（六年级）

案例5 “成童礼·我们十岁啦！”系列活动设计（四年级）

第八章 主题班会活动的结构设计

第一节 主题生成式

案例

（一）“门派”亮相

（二）“秘籍”切磋

（三）助长“神功”

第二节 方案策划式

案例

第三节 活动体验式

（一）活动的高度：体验的真实性

（二）活动的密度：体验的充分性

（三）活动的广度：体验的多样性

（四）活动的深度：体验的深入性

（五）活动的长度：体验的连续性

案例

第四节 方法指导式

（一）关注问题的准确性

（二）关注方法的操作性

（三）关注使用的过程性

（四）关注实践的主体性

（五）关注整体的策略性

案例

第五节 复合结构式

（一）经验结构：关注结构生成的多样性

（二）心理结构：关注结构生成的规律性

（三）方法结构：关注结构生成的程序性

（四）发展结构：关注结构生成的逻辑性

（五）素养结构：关注结构生成的实践性

案例

第六节 实践探究式

（一）明实践回顾

（二）明过程原则

（三）明实践经历

（四）明实践提升

案例

第七节 展示交流式

（一）多重提炼

（二）多样形式

（三）多类展示

（四）多向交流

案例

第八节 评价反馈式

（一）注重全程的评价反馈

（二）注重全息的评价反馈

（三）注重自主的评价反馈

（四）注重方法的评价反馈

（五）注重互动的评价反馈

（六）注重生长的评价反馈

案例

第九章 主题班会活动的实施设计

第一节 实施设计的内涵与意蕴

（一）对学生潜在经验的显性化

（二）对学生碎片经验的系统化

（三）对学生未有经验的生成化

（四）对学生异质经验的关联化

（五）对学生具体经验的抽象化

（六）对学生历史经验的迭代化

（七）对学生多元经验的共振化

（八）对学生实践经验的创生化

第二节 互动活动节点的设计

（一）活动导入的悬念点

（二）活动整体的“杠杆点”

（三）活动环节的链接点

（四）活动交互的冲突点

（五）活动成效的延迟点

第三节 学生学习活动的设计

（一）具身式学习

（二）对话式学习

（三）操作式学习

（四）沉浸式学习

（五）展演式学习

（六）省思式学习

（七）合作式学习

（八）创生式学习

第四节 教师介入活动的设计

（一）系列活动中适时介入

（二）活动内容中适切介入

（三）活动进程中适当介入

（四）活动方式中适合介入

（五）活动互动中适恰介入

（六）活动生成中适机介入

第五节 实施设计的案例分析

案例

（一）活动开场

（二）核心过程推进

（三）总结提升，布置下次活动

第十章 主题班会活动的反思设计

第一节 反思设计的内涵与意蕴

（一）反思设计的内涵

（二）反思设计的旨趣

第二节 反思设计的多重维度

（一）基于立场的反思设计维度

（二）基于内容的反思设计维度

（三）基于过程的反思设计维度

（四）基于方法的反思设计维度

第三节 教师立场的实践反思

（一）活动设计的达成度

（二）活动主体的参与度

（三）活动介入的准确度

（四）活动生成的生长度

（五）活动现场的灵活度

（六）活动效果的饱和度

第四节 学生立场的实践反思

（一）回顾式反思

（二）对照式反思

（三）生成式反思

（四）工具式反思

（五）切片式反思

第五节 教研立场的实践反思

（一）关注现场学习的有效性

（二）关注现场研讨的全纳性

（三）关注现场对话的聚焦性

（四）关注现场互动的多样性

（五）关注研讨资源的生成性

（六）关注研修对话的文化性

参考文献

后 记