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电子书每满20减10 大概念教学:素养导向的单元整体设计
大概念教学:素养导向的单元整体设计
刘徽
¥51.00
本书在对大概念行理论廓清的基础上,从教学设计的四个维度对大概念教学行架构,结合具体的案例行解释。重回答大家关心的问题,如“为什么要行大概念教学?它如何体现素养导向的课堂转型?”全书共分为五章,章是对大概念的理论阐述,分析时代转型背景下为什么要关注素养导向的教学,并引出素养导向的本质特征。后面四章从教学设计的四个要素,即目标、评价、结构和方法来具体勾勒大概念实践框架。后附录中给出大概念视角下完整的单元整体教学设计案例。
电子书每满20减10 《3—6岁儿童学习与发展指南》案例式解读(大夏书系)
《3—6岁儿童学习与发展指南》案例式解读(大夏书系)
管旅华
¥2.99
  《3-6岁儿童学习与发展指南》案例式解 为了深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。为了真正贯彻《指南》中的要求,促进幼儿身心全面和谐发展,一线幼儿园园长、教师以及幼儿家长需要进行科学的解读。本书选取了大量案例,与教育教学实践有机结合,值得幼儿园园长、教师和幼儿家长研读。
电子书每满20减10 老师如何提问,学生才会思考
老师如何提问,学生才会思考
南希·塞西尔,珍妮·法菲尔
¥23.52
有些课堂环境不利于学生提问和回答问题。沉默和条理是*为显著的特征,学生上课精神不振,身体疲乏,思维萎缩不发散。学生虽然能够有意识地表达自己的思想,但永远无法全身心投到学习过程中。在另一些课堂中,学生们个个满脸兴奋,踊跃发言,因为每个孩子都思维活跃、创意迸发。 提问是一门复杂的艺术,但是在多数教师的培训项目里,这却成为一门很难讲授的课。研究表明,凡是经过对提问行专门培训的教师,在课堂上使用高水平问题的能力大大提高,并且在激励学生的潜能方面更在行。 这本书正是广大教师所需要的!教育专家南希·塞西尔和珍妮·法菲尔在书中向教师展示了如何提问的技巧,告诉老师如何提出激动人心的、放式的问题,帮助学生提出批判性的问题。这些宝贵的批判性思维和创造性思维的策略深浅出,引人胜,对于任何一线教师、教育工作者、关心教育的家长和有兴趣探讨批判性和创造性思维的读者,都是一本不折不扣的经典之作!读完并使用它,你将不仅仅改变一个孩子的人生,甚至整个国家的教育的未来!
电子书每满20减10 深度学习教学改进丛书 深度学习:走向核心素养(理论普及读本)
深度学习教学改进丛书 深度学习:走向核心素养(理论普及读本)
刘月霞 郭华
¥26.25
  为全面深化课程改革,落实立德树人根本任务,从2014年9月起,教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队,在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教学改革经验的基础上,着手研究发“深度学习”教学改项目,探索落实学生发展核心素养和各学科课程标准的重要途径和有力抓手。经过4年的研究实验,项目取得了阶段性研究成果,受到了区域、学校和教师的广泛好评,教师的教育教学理念、能力和水平都得到了提高,有力地推动了实验区教研质量的提升和教学改革。为此,将陆续出版“深度学习教学改丛书”,包括理论普及读本、学科教学指南和教学案例选。本书是理论普及读本,着重阐明以下几个主要问题: 1. 为什么要推深度学习; 2. 什么是深度学习; 3. 怎样实现深度学习;4. 怎样推深度学习。
电子书每满20减10 学历案与深度学习
学历案与深度学习
尤小平
¥2.00
《学历案与深度学习》全书分为三个部分: *部分:学理探索。通过呈现核心素养背景下高中课堂教学转型的理论思考与深度学习的学理依据,指出基于学生立场的教学必须实现四大转型。 第二部分:编制指南。选择十大关键问题,对学历案的编制、管理、使用及学历案在学校管理中的再生价值行系统梳理,形成了易于操作的规范。 第三部分:学科示例。列举高中各学科有代表性的学历案,极具普适性、示范性与可操作性。
电子书每满20减10 陈鹤琴教育箴言(大夏书系)
陈鹤琴教育箴言(大夏书系)
陈鹤琴
¥5.40
  陈鹤琴教育思想,是一座宝库。书中,闪烁着陈鹤琴教育思想的精妙火花,从教学体验到教育理念,从看待孩子到体察教师,从管理班级到自省自查...... 本书既可以作为提高教育素养的案头读本,也可作为教师手边的写作参考书,值得细细品读。
电子书每满20减10 爱上我的课堂:一位小学数学教师的教学反思日志
爱上我的课堂:一位小学数学教师的教学反思日志
刘善娜
¥7.00
日复一日的教学,总是容易使人倦怠。能教得游刃有余,能教得生动活泼,能教得快乐满足,是每个教师的愿望。读着刘老师的文字,我感受到即使教学生活琐碎而辛苦,也能体察出其“充满思考的活动和充满活动的思考”。教学有法,但无定法,贵在得法。她的教学设想不一定能让你的课堂绽放,但是,如果在你教学之前,有个教学友人在你身旁将她执教此课的“成”与“败”一一道来,无疑是有益于你的自身教学的。因肯定继而深化,因批判继而异构,因存疑继而探究,皆是教学之道。得道多助,得道享乐。
电子书每满20减10 如何调动与激励学生:唤醒每个内在学习者
如何调动与激励学生:唤醒每个内在学习者
(美)罗伯特·J. 马扎诺,达雷尔·斯科特,蒂娜·H. 布格伦,明·李·纽科姆
¥18.94
激发学生的内在动力是提升学生成绩的关键,如何调动与激励学生?学校如何从应试教育转型至素质教育,直至全人教育?怎样在课堂中转变传统的教学方式,落实指向学习目标的教学策略?基于人本主义心理学之父亚伯拉罕马斯洛的需求层次理论,美国教育家罗伯特J. 马扎诺为所有教师解答心中的疑惑。 作者提出:只有理解人的需求与目标,才能理解人是如何被调动与激励。学生的需求和目标实现到了何种程度,他们的积极性和学习热情就会被调动到何种程度。书中介绍了一个基于学生需求和目标的框架,这个框架包含六个层次的需求,并提供了丰富的、可迅速使用的教学策略、活动和实践工具,帮助教师满足学生这六个层次的需求,从而充分调动起学生的内动力、积极性与学习热情。 四个较低层次的需求和目标的满足,可以保证学生的课堂参与与注意力。学校倾向于聚焦在与底部四个层级相关的事情,也就是满足学生的基本需求。但是,如果想要让学生拥有学习的动力与激情,就必须满足较高的两个层次的需求和目标。 当教师满足了学生这六个层次的需求,他们将看到学生在学习能力和学习热情上得到前所未有的提升,而提高学生的自我效能。当学校系统性地满足学生这六个层次的需求,我们将看到基础教育的本质和力量经历一场名副其实的变革。
电子书每满20减10 小课题研究:教师专业成长新载体
小课题研究:教师专业成长新载体
管国良
¥2.00
《小课题研究——教师专业成长新载体》是《浙江省21世纪教科研精品成果文丛》之一,由管国良主编。小课题研究是制度创新的重要成果。淳安小课题研究得以在全县推开,与该县教育制度的创新不无关系。面对教师专业发展的重重困境,结合地域特点,能因地制宜,采取本土培养方式,创造性地提出了“让教师在研究中自主成长”的理念。能将小课题研究作为促进教师专业发展的重大举措,通过制度设计、制度创新,对小课题研究的基本程序、运行机制、评价体系、管理方式等都作出了探索与实践,使小课题研究的各个环节有据可依、有章可循,规范了小课题研究的基本操作,有力推动了小课题研究向全县每所学校覆盖。
电子书每满20减10 让学生快速融入课堂的88个趣味游戏:让上课变得新颖、紧凑、有成效(畅销书《15秒课堂管理法》姊妹篇)
让学生快速融入课堂的88个趣味游戏:让上课变得新颖、紧凑、有成效(畅销书《15秒课堂管理法》姊妹篇)
罗博·普莱文(Rob Plevin)
¥18.56
《让学生快速融课堂的88个趣味游戏:让上课变得新颖、紧凑、有成效》为《15秒课堂管理法》作者全新力作。是英国知名的“以学生需求为中心”的课堂管理/教学法系列之一。经过全球40多个国家10多年的教学实践,深受教师喜爱和追捧,并得到全球教育界的高度重视和关注。“以学生需求为中心”的创意教学法系列,将帮助教师: 提高教学设计; 升级班级管理; 保持学习热情; 追求职业荣誉; 得到学生尊重; …… 《让学生快速融课堂的88个趣味游戏》完美地诠释了“以学生需求为中心”的教学理念,88个吸引学生课堂注意力的方法,简单新颖,引人胜,在上课的*分钟,快速抓住学生注意力,让课堂立即课程教学状态;或者在课上任意一个间隙使用其一方法,就能引导学生持续专注课堂教学中;或是在课堂即将结束前,使用其中方法,可让学生记忆深刻,牢固记住课堂知识,反思学习成效,而教师可以完美地结束课堂,让人难以忘怀,印象深刻。
电子书每满20减10 学习地图的理论与实践
学习地图的理论与实践
向永康
¥25.84
学习地图(Learning Map)是国际上流行多年、行之有效的企业员工和政府官员培训工具,适用于人才培养、团队打造等人力资源工作。南方电网公司自2015 年开始探索建立一线技能人员学习地图,经过四年多的实践,逐步探索形成了一套技术技能人员学习地图开发及应用的方法论。在此基础上,贵州电网有限公司协同深圳市远界管理咨询公司开展了学习地图在管理人员层面的理论研究与实践探索,构建了一套完整的电网企业员工学习地图体系建设理论,并编制了管理人员学习地图。本书就是项目组在总结相关实践经验的基础上编写而成的,希望能为相关从业人员及后来的研究者提供一些启发与借鉴。
言文对照古文笔法百篇
言文对照古文笔法百篇
胡怀琛
¥15.70
本书编者胡怀琛兼有深厚的旧文学功底、丰富的新文学创作经验和国文教学经验,本书编写体例与国文教学实践密切相关,注重汲取文言文的营养,以启发白话文的写作。全书选录短小精悍的古文名作100篇,涵盖史传、论说、札记、游记、杂文小品等,按写作技法分为32个大类,以不同的“笔法”名目,帮助读者触类旁通,领会各类古文的写法,赏析写作艺术,提高写作能力。每篇古文后均附有评语、注解和白话译文。评语见解精辟生动,注解简明,译文流畅。
电子书每满20减10 怎样做小学教师(大夏书系)
怎样做小学教师(大夏书系)
陈鹤琴
¥7.71
  基于大夏书系“教师教育”的定位,从陈鹤琴的著作、文集中编选适合小学教师的文章,引领小学教师重读大师的教育思想。主要包括陈鹤琴论小学教师的修养、论儿童训育、论小学教学的原则、小学教师实用技巧、论活教育等内容。
电子书每满20减10 世界教育思想文库:教育漫话
世界教育思想文库:教育漫话
(英)约翰·洛克
¥12.80
    《教育漫话》是英国哲学家约翰·洛克的代表作,论述的是“绅士教育”洛克认为,绅士要既有贵族的风度,能活跃于上流社会和政治舞台,又有事业家的取精神,是发展资产阶级经济的实干人才;绅士应受体育、德育和智育等方面的教育。全书共分3部分。*部分论述体育。第二部分论述德育。第三部分论述智育。     《教育漫话》在西方教育史上*次将教育分为体育、德育、智育三部分,并作了详细论述。它强调环境与教育的巨大作用,强调在体魄与德行方面行刻苦锻炼。这些思想对西方近代教育思想,特别是对18世纪的法国教育家影响很深。
电子书每满20减10 世界教育思想文库:课程
世界教育思想文库:课程
(美)约翰·富兰克林·博比特
¥15.60
  本书于1918年在美国出版,由此诞生了“课程论”这一教育学的分支学科。本书的主旨是:课程应使学生为工业社会的成人生活做准备;课程既要满足个人的需求,也要兼顾社会的需要;课程的编制应当以广泛的社会调研为基础,凡是学生在未来的工作和生活中用不上的东西,就不应被纳课程。全书分为四个部分,共21章。*部分论述了课程的目的,是本书的精要,集中反映了作者的教育观和课程观;第二、三、四部分分别阐述了为使学生适应未来的职业生活、公民社会、社会交往,应当如何编制课程。
电子书每满20减10 语文课:让孩子走向成熟并再次天真
语文课:让孩子走向成熟并再次天真
连中国
¥18.00
《语文课》为四中优秀语文教师为孩子而写的倾心之作。连中国老师认为:语文课更是人生课,是通过人类的智慧结晶——文学对生命的唤醒,是对真善美的领悟和熏陶。连中国老师在课堂上下和孩子们探讨的更多的是关于生命成长的核心问题,探讨对世界的认识,对经典著作的领悟。在这种教与学中,孩子们的语文课成绩和高考语文的分数都在全市名列前茅,更重要的是孩子们具有阳光乐观的心态,相较于同龄孩子对社会也有更成熟的见解。   “走向成熟,并再次天真”是孩子们通过语文课领悟和总结出来的,这一总结也深深地打动了作者。 让广大师生认识到:语文可以这样教,语文可以这样学。心智的开启,情操的升华,可以真正提升一个人的语文能力和语文考试成绩。   《语文课》分为四个部分:   生命成熟——内部世界的不断觉熟,是成就一切的基础   课堂语文——生命的关联   人备考——改变人,然后改变语文   感悟成长——带你一步一步读经典
电子书每满20减10 语文课堂教学技能与微格训练
语文课堂教学技能与微格训练
张孔义
¥2.00
课堂教学技能是教师的专业技能。早在1992年,原国家教委印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》,要求师范生“在校学习期间,必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练,掌握教师职业基本技能",把具备教师职业技能作为师范生从师任教的基本素质。1994年,教育部又颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》,要求对高师学生切实加强教师职业技能训练,并且印发了《高等师范学校学生的教师技能训练基本要求》。由此,师范院校相继开设了有关课程,对师范生进行课堂教学技能的训练;教师培训机构也开展了对在职教师课堂教学技能的强化训练。
爱弥儿 论教育(全两册)
爱弥儿 论教育(全两册)
(法)卢梭 著,李平沤 译
¥36.62
  《爱弥儿,或论教育》,系法国资产阶级民主主义者、杰出的启蒙思想家卢梭(1712—1778)的重要著作。此书写于1757年,1762年次在荷兰的阿姆斯特丹出版。此书出版时,轰动了整个法国和西欧一些资产阶级国家,影响巨大。这部书不仅是卢梭论述资产阶级教育的专著,而且是他阐发资产阶级社会政治思想的名著。   继十六、十七世纪荷兰和英国相继发生的资产阶级革命之后,十八世纪的西欧正处于资本主义经济日益发展壮大,封建社会行将崩溃,更为深刻的资产阶级革命即将到来的时期。这种情况在法国表现得尤为明显。当时,法国是一个落后的封建专制国家,路易十四的“朕即国家”这句骄横的名言,就反映了这种专权状况。封建贵族和僧侣们凭借封建王权和神权对第三等级施加沉重的压迫,使整个第三等级其中包括资产阶级完全处于政治上无权的地位。在经济上,封建贵族和僧侣们拥有大量的土地,控制着财政税收大权,残酷剥削和掠夺第三等级,特别是广大工农劳苦大众。但是,随着资本主义生产的发展,资产阶级的经济实力日益扩大,使它再也不能容忍那种无权状况了。反对封建压迫,推翻君主专制制度,扫除资本主义发展的障碍,成了第三等级的共同要求。卢梭和其他资产阶级启蒙思想家的著作正是反映了这一要求。《爱弥儿》一书则是卢梭通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育,来反对封建教育制度,阐述他的资产阶级教育思想。   卢梭的教育思想是从他的自然哲学观出发的。按照这种观,他认为人生来是自由的、平等的;在自然状态下,人人都享受着这一天赋的权利,只是在人类文明状态之后,才出现人与人之间的不平等、特权和奴役现象,从而使人失掉了自己的本性。为了改变这种不合理的状况,他主张对儿童行适应自然发展过程的“自然教育”,教育的目的就是要培育资产阶级理性王国的“新人”。在爱弥儿身上,卢梭就倾注了培育这种“新人”的理想。   卢梭的所谓自然教育,就是要服从自然的永恒法则,听任人的身心的自由发展。因此,他认为,这种教育的手段就是生活和实践,让孩子从生活和实践的切身体验中,通过感官的感受去获得他所需要的知识。他主张采用实物教学和直观教学的方法,反对抽象的死啃书本。卢梭提倡的这种自然教育,在当时学校附属于教会、以宗教信条束缚儿童的个性发展的情况下,应该说是具有反封建的革命步意义的,他所渴求的资产阶级的“个性解放”,在当时历史条件下客观上也是符合社会步要求的。他所主张的实物教学和直观教学的方法,尽管十分简单,然而也有某些借鉴作用。但是,卢梭是一个唯心主义的“自然神论者”,他所主张的从儿童的个人爱好和兴趣出发行教育的“儿童中心论”,他所片面强调的要让儿童从个人活动中求得知识,轻视对儿童行系统的人类积累的科学文化知识的教育,都为后来流行于资本主义国家的实用主义的教育思想了方便之门。   与自然教育密切相联的,卢梭还主张对儿童行劳动教育和自由、平等、博爱的教育,使之学会谋生的手段,不去过那种依高官厚禄的寄生生活,不受权贵的奴役,自由自在地享受大自然赋予的权利,人人平等,互助互爱。卢梭认为,只有经过这些教育,才能使儿童的心灵免受封建宗教偏见的扼杀,及早地养成支配自己的自由和体力的能力,保持自然的习惯。待他长到成年时,他就会善于选择一个良好的制度,在没有奴役的情况下,经营一小块土地或一个作坊,谋求自己的幸福。卢梭的这些教育思想,对于当时的封建专制教育和宗教教规无疑是有力的批判,对于启发第三等级特别是资产阶级起来反对封建专制的斗争,具有相当大的鼓舞力量。但是,这些教育充其量不过是培养一个自发的小资产者。   正如恩格斯指出的那样:“十八世纪的伟大思想家们,也和他们的一切先驱者一样,没有能够超出他们自己的时代所给予他们的限制。”卢梭也是这样,尽管他的教育思想代表着资产阶级的利益和要求,在当时起过反封建的步作用,但是由于他所处的时代和他自己的阶级局限性,他不懂得阶级和阶级斗争的科学,因而也不懂得自人类划分为阶级以来,教育始终是带有阶级性的,是为一定的阶级服务的工具。正因如此,他的自然教育理论后来为不少垄断资产阶级教育家所利用,他们把资产阶级教育鼓吹为“超阶级”、“超政治”的东西,为帝国主义欺骗劳动人民效劳。   本书共分五卷。卢梭根据儿童的年龄提出了对不同年龄阶段的儿童行教育的原则、内容和方法。在卷中,着重论述对两岁以前的婴儿如何行体育教育,使儿童能自然发展。在第二卷中,他认为两岁至十二岁的儿童在智力方面还处于睡眠时期,缺乏思维能力,因此主张对这一时期的儿童行感官教育。在第三卷中,他认为十二至十五岁的少年由于通过感官的感受,已经具有一些经验,所以主要论述对他们的智育教育。在第四卷中,他认为十五至二十岁的青年始社会,所以主要论述对他们的德育教育。在第五卷中,他认为男女青年由于自然发展的需要,所以主要论述对女子的教育以及男女青年的爱情教育。卢梭提出的按年龄特征分阶段行教育的思想,在教育史上无疑是个重大的步,它对后来资产阶级教育学的发展,特别是对教育心理学的发展,提供了极可贵的启示。但是应该指出,这种分期以及把体育、智育和德育截然分施教的方法,是不科学的。   《爱弥儿》一书对我国教育界也产生过一定的影响。早在1923年,曾由魏肇基根据英文节译本译成中文,由商务印书馆出版。这次系根据法文原版全文译出,分上下两卷出版。为了使两卷篇幅大致平衡,我们将第四卷《信仰自由》以后部分划为下卷。书后附有卢梭的生平年表和人名、地名译名对照表,供读者研究参考。
电子书每满20减10 学生生命教育与心理培养
学生生命教育与心理培养
李慕楠
¥2.98
学校的管理与教育,是为了实现素质教育的培养目标,把学校管理活动中基本的、相对稳定的管理内容,通过制定切实可行的制度和规范,采取强制执行、严格训练和有效的思想教育,使之成为学校师生员工自觉遵守的习惯,内化为师生员工的素质,进而形成学校的传统,以达到管理非管理,似有似无的境界,并形成一定的常规。
电子书每满20减10 跨文化视域下的外语教学
跨文化视域下的外语教学
肖仕琼
¥5.23
本书要解决的问题之一就是论述外语教学中“为什么要进行文化教学”、“文化教学的内容是什么”、“文化教学的方法有哪些”。 章阐述了跨文化交际学这门新兴学科在国内外的研究现状,为后面的论述作了铺垫,说明跨文化交际学的研究成果应该成为现代英语教学的理论基础;第二章主要阐述国内外有关文化教学的研究成果,总结前人的经验,为下一步的研究奠定基础;第三章从外语教学本身出发,论述语言教学和文化教学结合的必要性,即对文化教学的必要性进行阐释,从语音、句法、词汇、语用、语篇的角度来论述在进行语言教学的同时开展文化教学的必然性;第四章从宏观和微观两个方面来论述进行文化教学的内容,宏观方面包含价值观和思维方式,微观方面包括语言交际和非语言交际;第五章在分析与文化教学相关变量的基础上,结合跨文化交际理论,进行文化教学方法的探讨。 本书要解决的问题之二是探讨如何构建适合时代需求、实现外语教学终培养目标的跨文化交际能力模式。   第六章主要论述跨文化交际学与外语教学的密切关系。通过对交际能力和跨文化交际能力的相关阐述,来构建适合教学情境下的跨文化交际能力模式,提出跨文化交际外语教学的教学目标和教学内容。 本书要解决的问题之三是明确在外语教学改革中,教师、学生、社会所扮演的角色与应承担的任务。 第七章主要分析当前英语教学存在的问题,比如“费时低效”、缺乏思辨能力、缺乏批判意识等,并提出相应的解决措施。第八章主要就“新形势下,教师如何调整自身的角色以适应改革的需要”、“新形势下,如何促进英语教师专业发展”两大问题进行探究。
电子书每满20减10 追求理解的教学设计:第二版
追求理解的教学设计:第二版
[美]格兰特·威金斯 [美]杰伊·麦克泰格
¥29.72
什么是理解?它和知道有什么不同?为什么理解是一项重要的教学目标?我们如何知道学生达到了这个目标?在当前课程改革一步深化、关注学生核心素养培养的情况下,我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系,关注理解,注重学生的能力提升? 格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计(第二版)》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1998年两位作者将追求理解的教学设计(UbD)这一理念引教育领域始,世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈,两位作者在原有工作的基础上对UbD理念行修订和补充,用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心,借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例,解释了逆向设计的基本原理;对一些关键概念作了清晰透彻的阐释,比如大概念和基本问题;并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。本书为教师设计者建设课程体系提供了一条清晰的路径,确保学生获得更为有效的学习体验。
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