1.美国心理学***伟大的人本主义心理学家卡尔罗杰斯先生的一部经典著作。 2.著名美籍华人心理学家和教育家黄天中先生对《自由学习》(第3版)的出版给予了大力支持。 3.北京师范大学教授、中国陶行知研究会会长朱小蔓教授倾力推荐。 4.北京师范大学心理学院教授伍新春老师审校并鼎力推荐。 5.《自由学习》(第3版)全面阐述了人本主义心理学“以人为中心”的教育思想、教育实践和教育成果。时至今日都对全球教育具有积极的现实意义,尤其对我国当前的教育改革和素质教育发展具有借鉴意义。
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内容提要
作者简介
推荐序
译者序
序言
前言
致谢
导言
第一编 困难和机遇
第1章 为什么孩子热爱学校
学生采访
公民课堂与观光课堂
课堂上有太多的观光者
热爱孩子的学校
以人为中心的学习社区
记录成功
人们喜爱的读写中心
全省计划
结语
第2章 当今教学面临的挑战
如何进行改革
一个孩子的视角
倾听学生的心声
学生的不满
学习氛围
迷失的一代
变革中的学校
政府机构的影响
教学意味着什么
何谓学习
两种类型的学习
全人的学习
两难困境
我们有其他的选择吗
寻求平衡
第3章 身为教师能展示真实的自己吗
我们能否在课堂上展现人性
常规的课堂
我自己的学习
要求
一个促进性的课堂
课堂变化的例证
如何成为真实的我
寻求同一性:一个现代社会的问题
通往自我的道路
自我发现的终生旅途
一所隐形的大学
值得庆祝的学习时刻:向他人学习
一个学生教我的课程
戴安娜·里特纳(跨道小学)
无声的欢庆
蒂姆·美利菲尔德(埃尔克维尤中学)
改变需要时间
珍妮丝·妮丝(锡森威尔高中)
美就在此
贝蒂·史密斯(圣奥尔本斯高中)
永远为时不晚
廖碧思·博格斯(锡森威尔高中)
评论
你能成为你自己
挑战
第二编 课堂上负责任的自由
第4章 一位六年级教师的实验
一位教师的日记
巴巴拉·希尔
3月5日:我们开始
3月12日:进展报告
3月19日:进展报告
班级生活的一天
尾记
4月9日:进展报告
对实验的评论
内心承诺
内控评价
认清现实
团体问题解决
教学经验
社会支持
惠及他人
小结
后记
第5章 一位与学生一起成长的法语教师
语法与成长
开篇
转变中的学校
早期的合约
日益显现的价值
自由学习者
犹豫的脚步
探索与自我探索
项目制的实施
社区的疑惑
图书车带来的收获
比较的事实
评价
原有的恐惧
一些结论
走自己的路
后记
评论
第6章 管理者如何成为促进者
矛盾还是一致?
叫我鲍勃
评论
对鲍勃的采访
关于沟通障碍
有关安静与秩序
关于信任
关于学生的选择
关于体罚
相关的州规定
关于成功与失败
关于项目
关于校长
评论
首席教师
促进伟大的想法
集体的智慧
能将愿景发扬光大吗
评论
开放而健康的学校
自我评估:全面培养专业人士
内部控制点的评估
第7章 其他的自由促进者
勇气、正直和一个错误
评论
地理系的激进民主化
评论
创造性的知识:来自爱和信任
评论
教师培训中的幻想活动
评论
自由的课外时间及其结果
回首往事
震惊与困惑
学习与自我发现
自由与僵化
对现在的影响
小结
第三编 为了教师
第8章 促进学习过程中的人际关系
促进学习的品质
学习促进者的真实性
珍视、接纳与信任
同理心的理解
促进性态度的基础是什么
一个难题
对人类有机体的信任
直面发现过程中的不确定性
研究证据
来自学生的证据
对教师的影响
过于理想化?
结语
第9章 成为学习促进者
一根魔杖
路在何方
学习是什么样的
我能在建立关系中冒险吗
学生的兴趣是什么
如何激发学生的好奇心
如何提供资源
如何培养创造力
有必要强调全人的发展吗
一个案例
评论
第10章 构建自由学习的途径
设定对学生具有真实意义的问题
提供学习资源
学习目标
体验式学习与行为目标
教学连续体
合约的使用
合约使用的样例
利用社区资源
通过项目学习
评论
同伴教学
分组学习
组织促进者的学习小组
合作小组
诱发学生的探究之心
自我评估
其他资源
结语
第11章 教育的政治学
传统教育的模式
传统教育的政治学
以人为中心的教育模式
以人为中心的教育政治学
“以人为中心”的教育所面临的挑战
证据的政治启示
我们能影响整个教育行业吗
结论
第12章 “以人为中心”的课堂有纪律可言吗
课堂实例
自我指导式的主动学习
助人树
课堂章程
课堂上对话的机会
充当和平使者的学生
学生充当促进者:代替老师进行管理
自己教自己
一年级课堂上的朋友圈
通过自由培养自律
公众的纪律观
防患于未然
为什么年轻人会加入帮派
关于纪律,我们知道些什么
评论
“以人为中心”的课堂上有秩序吗
行为的结果
“以人为中心”的课堂管理
有关纪律的误区
纪律与学习的三维模型
其他资源
总结
第13章 对教育中以人为中心问题的研究
拿出证据来!
研究的重要性
改变需要时间
直接教学和间接教学,哪个更有效?
大脑的发育与丰富的环境
促进者的作用
罗巴克和艾斯比的研究发现
基本问题
促进性条件与学生的学习
教师的人际交往技能
目光接触的重要性
同理心、一致性和积极关注
罗巴克和艾斯比的研究发现
教师人际技能的提高
人际交往技能和身体健康
支持“以人为中心”学习的其他研究
开放性教育的有效性(1)
早期的体验式学习
合作学习
关怀:一个避风港
结论
第四编 哲学和价值分歧
第14章 关于评价过程的一种现代观点
价值的定义
婴儿的价值判断过程
价值判断过程的变化
内化的价值模式
成人价值观的共同特征
根本矛盾
重建与经验的联结
成熟个体的价值判断
关于评价过程的一些主张
关于评价过程结果的主张
价值观和学习伙伴
小结
第15章 自由与承诺
人是不自由的
个体是自由的
自由的含义
自由创造差异
承诺的出现
不可调和的矛盾
对矛盾的修正
第16章 目标:功能完善的人
问题提出的背景
人在接受心理治疗之后的特征
功能完善的人
这种描述中的一些启示
结论
第五编 暂停学校教育?
第17章 改变学校:一种“以人为中心”的观点
改变这个“盒子”
批量生产的学习
暂停学校教育
暂停教育管理
由内而外的改革
真正的改变
童年的奇迹
我们希望我们的学校和社区发生改变的事情
评论
我们所知的
没有反馈
从学习者那里获取信息
询问学生和家长关心的问题
对顺从者的需要
不愿与人分享权力
最为紧迫的问题:维持现状还是改变现状
蜕变
学习社区
伙伴关系与关系网
关怀的社区
评论
主动的学习社区
准时制的学习
挑战:一场全国性对话
结论
第六编 已经开始的征程
第18章 一些反思
挑战无处不在
创造对话
学徒制
资源
殊途同归
官僚主义的蔓延
权力的诱惑
国家控制
一个教师与标准制定者之间的对话
安德鲁·邓恩(1)
评论
踏上征程
附录
变革的资源:学习社区
相关网络和组织机构
给教育工作者的出版物
和平与全球化教育
全人教育理论
其他阅读材料
视频资料
尾注
参考文献
序言
前言
导言
第1章
第2章
第3章
第4章
第5章
第6章
第7章
第8章
第9章
第10章
第11章
第12章
第13章
第14章
第15章
第16章
第17章
第18章
编辑后记
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