应用型本科专业认证制度研究——基于英国及亚太地区工料测量高等教育及其专业认证的样本分析电子书

作者简介

序 PREFACE

前言 FOREWORD

第1章 绪论

1.1 国外高等教育评估及认证

1.1.1 高等教育体系中专业认证的出现

1.1.2 国外高等教育体系中专业认证制度的产生

1.1.3 国外高等教育体系专业认证制度对专业人士的保障作用

1.2 国内高等教育评估制度

1.2.1 国内高等教育评估制度的发展

1.2.2 国内开展专业认证的必要性

1.3 工料测量与工程造价专业发展的现状

1.3.1 工程造价专业发展的不同体系

1.3.2 中国内地工程造价咨询行业的发展

1.3.3 中国内地工程造价高等教育及专业认证

1.4 研究内容

1.4.1 本书的技术路线

1.4.2 本书的结构安排

1.5 本章小结

第2章 英国及亚太地区工料测量专业认证制度运行机理及启示

2.1 专业认证制度构建的相关研究综述

2.1.1 中国工程造价专业认证制度的需求分析

2.1.2 专业认证制度运行机理的相关研究

2.1.3 专业认证制度与终身教育模式的关系

2.2 高等教育专业认证制度与终身教育的概念模型构建

2.2.1 专业认证制度的作用机理

2.2.2 专业认证制度的核心要素

2.2.3 专业认证制度与终身教育体系的传动机制

2.3 英国及亚太地区工料测量专业认证与终身教育的多样本比较分析

2.3.1 多样本比较研究框架的构建

2.3.2 能力标准体系的比较研究

2.3.3 高等学校课程设置的比较研究

2.3.4 组织保障体系的比较研究

2.3.5 终身教育体系的比较研究

2.4 工程造价专业认证制度的研究设计

2.4.1 国内工程造价专业认证制度框架

2.4.2 研究设计1：建立指导课程设置的能力标准体系

2.4.3 研究设计2：优化及设置响应能力标准体系的高等学校课程

2.4.4 研究设计3：构建专业认证制度的组织保障体系

2.5 本章小结

第3章 英国及亚太地区工料测量专业认证制度的能力标准体系

3.1 工料测量专业能力标准体系概述

3.1.1 工料测量专业能力标准体系的概念界定

3.1.2 工料测量专业能力标准体系的作用

3.1.3 工料测量专业能力标准体系的多样本比较研究框架

3.2 英国工料测量专业能力标准体系

3.2.1 强制能力标准体系

3.2.2 核心能力标准体系

3.2.3 可选择能力标准体系

3.3 澳大利亚工料测量专业能力标准体系

3.3.1 基本能力标准体系

3.3.2 核心能力标准体系

3.3.3 专家能力标准体系

3.4 亚太地区工料测量师协会的工料测量专业能力标准体系

3.4.1 基本能力标准体系

3.4.2 核心能力标准体系

3.4.3 专家能力标准体系

3.5 中国香港地区工料测量专业能力标准体系

3.5.1 核心能力标准体系

3.5.2 可选择能力标准体系

3.6 各国家及地区专业能力标准体系对中国的启示

3.6.1 专业能力标准体系的本质

3.6.2 中国工程造价专业能力标准体系的构建建议

3.7 本章小结

第4章 英国及亚太地区工料测量专业认证制度下的课程体系设置

4.1 工料测量专业认证与高等学校课程设置概述

4.1.1 课程设置响应能力标准体系的研究范围

4.1.2 课程设置响应能力标准体系的研究内容

4.1.3 课程设置响应能力标准体系的研究框架

4.2 英国高等学校工料测量专业课程设置对能力标准体系的响应

4.2.1 课程设置对能力标准的响应

4.2.2 课程的质量控制体系

4.3 澳大利亚高等学校工料测量专业课程设置对能力标准体系响应

4.3.1 课程设置对能力标准的响应

4.3.2 课程的质量控制体系

4.4 马来西亚高等学校工料测量专业课程设置对能力标准体系响应

4.4.1 课程设置对能力标准的响应

4.4.2 课程的质量控制体系

4.5 新加坡高等学校工料测量专业课程设置对能力标准体系响应

4.5.1 课程设置对能力标准的响应

4.5.2 课程的质量控制体系

4.6 中国香港地区高等学校工料测量专业课程设置对能力标准体系响应

4.6.1 课程设置对能力标准的响应

4.6.2 课程的质量控制体系

4.7 各国家及地区高等学校工料测量专业课程设置对中国的启示

4.7.1 课程设置响应能力标准的本质

4.7.2 中国工程造价专业课程设置响应能力标准的建议

4.8 本章小结

第5章 英国及亚太地区工料测量专业认证制度的组织保障体系

5.1 专业认证制度组织保障体系概述

5.1.1 专业认证制度组织保障体系的概念界定

5.1.2 专业认证制度组织保障体系的作用机理

5.1.3 专业认证制度组织保障体系的研究框架

5.2 英国工料测量专业认证制度的组织保障体系

5.2.1 专业认证制度的组织机构

5.2.2 专业认证制度的内容

5.2.3 专业认证制度的程序

5.2.4 专业认证制度有效期及对课程的质量监控

5.3 澳大利亚工料测量专业认证制度的组织保障体系

5.3.1 专业认证制度的组织机构

5.3.2 专业认证制度的内容

5.3.3 专业认证制度的程序

5.3.4 专业认证制度有效期及对课程的质量监控

5.4 马来西亚工料测量专业认证制度的组织保障体系

5.4.1 专业认证制度的组织机构

5.4.2 专业认证制度的内容

5.4.3 专业认证制度的程序

5.4.4 专业认证制度有效期及对课程的质量监控

5.5 新加坡工料测量专业认证制度的组织保障体系

5.5.1 专业认证制度的组织机构

5.5.2 专业认证制度的内容

5.5.3 专业认证制度的程序

5.6 中国香港地区工料测量专业认证制度的组织保障体系

5.6.1 专业认证制度的组织机构

5.6.2 专业认证制度的内容

5.6.3 专业认证制度的程序

5.6.4 专业认证制度有效期及对课程计划的质量监控

5.7 各国家及地区专业认证制度组织保障体系对中国的启示

5.7.1 专业认证制度组织保障体系的比较研究

5.7.2 中国工程造价专业认证制度组织保障体系的建议

5.8 本章小结

第6章 英国及亚太地区工料测量专业人才培养的终身教育模式

6.1 工料测量专业人才培养的终身教育模式构建

6.1.1 终身教育模式的提出

6.1.2 工料测量专业人士终身教育模式的形成机理

6.1.3 工料测量专业人才培养的终身教育模式

6.2 终身教育模式下的高等专业教育

6.2.1 高等专业教育中行业协会与高等学校的关系

6.2.2 高等专业教育中的人才培养模式

6.3 终身教育模式下的执业教育

6.3.1 执业教育阶段行业协会的介入

6.3.2 执业教育阶段的教育模式

6.4 终身教育模式下的继续教育

6.4.1 能力标准对专业人士继续教育的引导

6.4.2 专业人士继续教育的培养模式

6.4.3 专业人士继续教育的内容

6.5 各国及地区工料测量专业人士终身教育模式对中国的启示

6.5.1 英国及亚太地区工料测量专业人士终身教育模式的本质

6.5.2 中国工程造价专业认证制度下终身教育模式的建议

6.6 本章小结

第7章 中国应用型本科工程造价专业认证制度的构建

7.1 中国工程造价专业高等教育的发展概况

7.1.1 中国工程管理专业高等教育的历史沿革

7.1.2 工程造价专业高等教育的发展与现状

7.2 中国工程造价专业能力标准体系的建立

7.2.1 中国造价工程师角色定位

7.2.2 工程造价行业市场需求初步分析

7.2.3 工程造价行业市场需求补充分析

7.2.4 工程造价行业专业能力标准建议

7.3 中国高等学校与能力标准响应的工程造价专业课程体系

7.3.1 高等学校工程造价专业课程体系的设计

7.3.2 高等学校工程造价专业实践教学设计

7.4 中国工程造价专业认证制度组织保障体系的构建

7.4.1 专业认证制度组织保障体系的现状分析

7.4.2 专业认证制度组织保障体系的构建

7.5 中国工程造价专业人士终身教育模式

7.5.1 工程造价专业人士注册资格考试制度和继续教育制度分析

7.5.2 工程造价专业人士的终身教育模型初建

7.5.3 行业协会的介入机制构建

7.6 本章小结

附表一 专有名词和术语的英文缩写中英文对照表

附表二 各国家及地区工料测量专业能力标准体系

参考文献