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总序
目录
前言
问题一 如何从程序性语文知识层面确定文本教学内容？
问题和思考
实践和探索
文本解读案例：从“诗家语”的观点来审视《秋天》一诗的语言特质
教学案例一：以《春》为例袁进行语言赏析教学的有效性探究
教学案例二：《第一次真好》的写作模式教学
课例研究案例一：让语文课堂在言语教学中慢慢流淌
课例研究案例二：从“写什么”到“怎么写”的转变
讨论和反思
策略研究
注意事项
问题二 文本细读如何促进学生阅读能力的提高？
问题和思考
文本细读应该构建合宜的语言赏析方式
实践和探索
文言趣教：让我们不再“谈古色变”
短文长教：对文本“深加工”
长文短教：提高阅读教学效率
问题三 基于“学情”的文学类作品教学如何最优化？
问题和思考
实践和探索
课例一《我的叔叔于勒》：从预设到生成
课例二《乡愁》：从“教”到“学”
课例三《归园田居》：从重“内容”到重“形式”
课例四《竹影》：从“读”到“美读”
讨论和反思
问题四 小说教学内容如何根据学情取舍？
问题和思考
依托学情表进行小说内容的取舍
素课，静品经典之美——面对教学主体，初中小说教学的再思考
小说细读与教学宜接近学生的视“
课堂，教学内容的二次取舍
实践和探索
依据学情挖掘深度制造碰撞——“根据不同学情小说内容取舍”执教《孤独之旅》一课
诗情画意《芦花荡》——基于不同学情取舍小说内容的尝试
讨论和反思
问题五 如何拓展小说的外延？
问题和思考
实践和探索
课例：《心声》教学的跟踪和改进
讨论和反思
拓展小说外延的方法及策略——以《心声》教学为例
问题六 文本细读背景下如何教学散文？
问题和思考
含英咀华，唇齿生香——课堂教学中散文细读方法例谈
且从文字入手——浅谈古代散文教学的切入口
实践和探索
读懂一颗愧怍的心——我对《老王》的文本细读
那一杯香醇的《春酒》——例谈文本细读下散文教学内容的确定
“好像很多”的启示——《那树》教学内容的呈现浅析
问题七 童话如何短教、寓言如何深教？
问题和思考
“长文短教”与“短文深教”
长文短教，务求一得——谈谈童话如何短教
谈童话如何短教的四种策略
短文也需深教——谈初中语文寓言教学
实践和探索
童话如何长文短教——《盲孩子和他的影子》教学案例
让寓言之花越开越美——我对《蚊子和狮子》的教学设计
讨论和反思
问题八 如何实现文言诗文课堂教学的最优化？
问题和思考
激发兴趣“言”“文”并举——古诗文有效教学之我见
《陈涉世家》注释商榷
例说古文激趣
实践和探索
叙事主题：寻找适合初中学生的古典诗词赏读途径
《武陵春》课堂教学实践及反思
《记承天寺夜游》教学设计
讨论和反思
文言文课堂教学中的疑难问题及对策
问题九 文本细读背景下如何建构长文短教效能课堂？
问题和思考
借“文本细读”之力袁打造“长文短教”之效能课堂
主问题：“长文短教”的奇妙支点——以《那树》为案本
实践和探索
长文短教 彰显效益——《致女儿的信》例谈
长文短教 “读”显精妙——《皇帝的新装》“文本细读”教学例谈
文本细读语境下，长文短教策略举隅
文本细读语境下主问题设计的引领效应——《台阶》教学案例
问题十 教师的解读如何转化为学生的解读？
问题和思考
关于教师解读进入课堂教学的思考
追求“文、师、生”的和谐共振——浅析如何将教师的解读转化为学生的解读
让课堂在平等对话中走向高效
实践和探索
洗尽铅华始见真，浮华褪尽方显诚——以学生的学为教学基点
寻找课堂师生文本解读的支点——《香菱学诗》教学案例
探究《湖心亭看雪》的情感世界
讨论和反思
问题十一 如何处理预设和生成的关系？
问题和思考
文本细读的导入策略初探
细读文本，从文本主旨出发寻找突破口
实践和探索
《羚羊木雕》教学实录及点评
《湖心亭看雪》教学实录
《伊索寓言》两则教学实录
讨论和反思
让预设与生成共创和谐——文本细读中如何处理预设和生成的关系
问题十二 文本细读如何有效凸显语文课堂教学本真？
问题和思考
实践和探索
文本细读有效解读课堂教学的策略与方法
教研活动案例分析一：“原生态教学”与“诊断式点评”探寻课堂疑难问题
教研活动案例分析二：“回馈式教学”与“专题式讲座”解读课堂教学
课例研究案例：以《竹影》教学为例文本细读探寻语文课堂教学本真
小课题研究：细读文本寻找玄机——七年级上册《咏雪》一文的小课题研究
讨论和反思
问题十三 如何通过文本细读让语文厚实？
问题和思考
海纳百川容乃大——语文课堂在本色中求厚实的教学思考
关于立体化阅读教学的几点思考
实践和探索
课堂上活中显力说明文浅中见厚——说明文教学如何厚实地探索
《马》案例及反思
让“春风”吹绿“玉门关”——厚实文言文教学的探索
《邹忌讽齐王纳谏》案例及反思
引入生活 厚实课堂——《落日的幻觉》实录及点评
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