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导 言
一、作为社会运动的教育运动
二、教育运动成为改革的动力
第一章 教育改革的先驱
一、裴斯泰洛齐运动
二、哈里斯与圣路易斯市公立学校变革
三、赫尔巴特运动
第二章 现代儿童观念的形成
一、浪漫主义的儿童观念
二、儿童观念的科学化
三、“整个儿童”理念的出现
四、“儿童中心”观念的嬗变
第三章 拯救童工：为强制入学立法
一、童工问题及早期抵制运动
二、各州童工法的出台与联邦立法的有限成果
三、强制入学作为“最好的童工法”
四、各州强制入学法的出台
五、强制入学法的执行与保障机制
六、强制入学立法运动的影响及评价
第四章 学校实验的兴起
一、新学校“图谱”
二、整体改革的范例：库克学校与杜威学校
三、课程改革的范例：密苏里大学初等学校
四、教学改革的范例：道尔顿制
第五章 揭开中等教育改革的序幕
一、埃利奥特与中等教育改革
二、《十人委员会报告》始末
第六章 综合中学计划的形成
一、社会转型期美国公立中学面临的困境
二、公立中学的路径抉择
三、公立中学的重新定位与综合中学计划的形成
四、综合中学计划的历史回响
附《中等教育的基本原则》[1]
一、改造的需要
二、民主社会中的教育目的
三、教育的主要目标
四、中等教育在实现教育目标中的作用
五、中等教育中教育目标之间的相互关系
六、在中学学科改造中认识教育目标
七、教育即生长的过程
八、明确价值的需要
九、延迟价值的从属性
十、初等教育和中等教育的划分
十一、中等教育初级阶段和高级阶段的划分
十二、中等教育与初等教育的衔接
十三、高等教育与中等教育的衔接
十四、在课程规划中认识教育目标
十五、中等教育的专门化和统一化功能
十六、作为标准中学的综合中学
十七、在学校的组织中认识教育目标
十八、中等教育对所有青年人都必不可少
十九、非全日制教育作为一种强制性的最低要求
二十、结论
主要参考文献
中英文人名对照表[1]
后 记
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