脑瘫儿童引导式教育教与学电子书

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本书编委会名单

编者的话

目录

第一部分　理念篇

第一章　认识引导式教育

第一节　脑瘫儿童康复的新里程

第二节　引导式教育的概念

一、香港耀能协会关于“引导式教育的要义”

二、浙江省残疾人康复指导中心关于引导式教育的简述

三、三言两语话引导式教育

参考文献

第二章　引导式教育基本理念和原则

第一节　引导式教育基本理念

一、每个脑瘫儿童都有学习和发展的潜力

二、强调脑瘫儿童康复是“知”、“行”、“意”的合一

三、脑瘫儿童学习与训练的相关性和统一性

四、注重脑瘫儿童学习训练的自主性

第二节　引导式教育实施原则

一、以全人发展为宗旨

二、以建立正常生活为基础

三、以诱发主动参与为策略

四、以培养积极的性格为目标

参考文献

第三章　引导式教育基本元素

第一节　引导式教育基本框架

第二节　引导式教育元素介绍

一、贯通式专业团队

二、小组学习

三、整日流程

四、习作程序

五、节律性意向

六、整合的课程

七、规划的环境

八、家长参与

九、诱发技巧

（一）诱发目的

（二）诱发原则

（三）诱发方法

参考文献

第四章　引导式教育纵向与横向系统

第一节　引导式教育纵向系统

（一）学龄前儿童

（二）学龄期儿童及少年

（三）成年人

第二节　引导式教育横向系统

第二部分　实践篇

第一章　引导式教育康复计划流程

第一节　康复教育计划流程方案

第二节　康复教育计划流程步骤介绍

第一步　评估

第二步　目标制定与分组

（一）目标制定

（二）分组

第三步　制定学习时间表

（一）整合

（二）课堂种类设置

（三）课堂学习时段与常规学习时段的分配

第四步　通过团队协作，以小组形式实施康复教育计划

第五步　检查讨论

（一）经常性的持续检查讨论

（二）定期性的总结评估

结语

参考文献

第二章　评估与目标制定

第一节　评估

一、引导式教育评估特点

二、引导式教育评估技巧

三、引导式教育评估要决

四、引导式教育评估范畴

五、引导式教育评估步骤

（一）初步评估

（二）进阶评估

六、专业评估工具的使用

七、评估记录

第二节　目标制定

一、个别目标的制定

（一）长期目标

（二）短期目标

（三）出院后的目标

二、小组目标的制定

三、评估及目标制定的流程

（一）评估流程

（二）目标的推行

结语

参考文献

附录2.2.1　初次综合评估记录表（初步评估）

附录2.2.2　脑瘫儿童实用技能记录表

附录：评估用具使用指引

（一）目标

（二）评估方式

（三）使用次数

（四）评分及记录方式

附录2.2.3　S-S法量表：儿童言语发展迟缓评定

一、适应证

二、评定内容

三、检查顺序

附录2.2.4　脑瘫儿童粗大运动功能分级系统（Gross Motor Function Classification System，GMFCS）翻译：复旦大学附属儿科医院康复中心史惟医生

附录2.2.5　4～18岁脑瘫儿童手功能分级系统（Manual Ability Classifcation System for Children with Cerebral Palsy4～18years，MACS）翻译：复旦大学附属儿科医院康复中心史惟医生

附录2.2.6　评估分析及目标制定范例1（浙江省残疾人康复指导中心）

附录2.2.7　幼儿学期训练短期目标进度记录表

附录2.2.8　小组目标及关键目标范例（浙江省残联康复指导中心）

第三章　主题的运用

第一节　主题教学介绍

一、什么是主题教学？

二、主题教学在引导式教育中的应用

（一）按观察及理解程度选定主题

（二）配合课堂内容设计主题活动

第二节　 主题教学的开展与应用

一、如何开展主题教学

（一）规划全年的主题教学活动

（二）按每个主题设计主题课程网络图

二、主题教学的应用

（一）主题在小组教学中的应用

（二）主题教学与教具相结合

结语

参考文献

附录2.3.1　主题活动教案范例1（东莞市残疾人康复中心）

附录2.3.2　主题活动教案范例2（东莞市残疾人康复中心）

附录2.3.3　习作程序教案范例1（东莞市残疾人康复中心）

附录2.3.4　习作程序教案范例2（东莞市残疾人康复中心）

附录2.3.5　主题《盒子乐趣多》各班配合各种课堂设计活动建议

一、学前组：常识课《哪里有盒子》

二、学前组：手部课《盒子变魔术》

三、幼儿组：常识课《盒子回收》

四、幼儿组：长台课《盒子火车长又长》

五、幼儿组：坐立课《盒子堆堆高》

附录2.3.6　主题《小花草大世界》各班配合各种课堂设计活动建议

一、幼儿组：常识课《小花草，住哪里》

二、学前组：长台课《花草猜猜看》

三、幼儿组：手部课《小花园》

四、学前组：坐立课《花草的长相》

五、幼儿组：社交课《花草小游戏》

附录2.3.7　主题推行计划表

第四章　编写习作程序

第一节　 习作程序概说

一、习作程序的要义

二、习作程序的元素

第二节　编写习作程序的原则与重点

一、编写习作程序的原则

二、各类型习作程序肌能学习重点

结语

附录2.4.1　不同年龄及程度儿童习作程序举例（浙江省残疾人康复指导中心）

一、学前一组

二、学前二组

三、幼儿一组

四、幼儿二组

第五章　基本动作模式与脑瘫儿童动作模式

第一节　 基本动作模式的要义

一、基本动作模式及其应用

二、基本动作模式与正确的姿势介绍

（一）正确的卧姿（图2.5.12）

（二）正确的坐姿（图2.5.13）

（三）正确的站姿（图2.5.14）

三、注意事项

第二节　 脑瘫儿童的动作模式及学习重点

参考文献

第六章　节律性意向

第一节　节律性意向的编写

一、什么是节律性意向？

二、节律性意向的结构

三、节律性意向的作用

四、节律性意向编写原则

五、节律性意向在课堂和常规时段中的应用

第二节　节律性意向与儿歌的运用

一、经常运用的儿歌

二、备选儿歌

参考文献

第七章　教具与环境设计

第一节　 引导式教育一般用具

一、用具的功能特点

二、一般用具举例

第二节　引导式教育环境设计

一、引导式教育环境设计功用和要求

（一）符合儿童身心的全面发展

（二）使空间发挥最大效应

二、引导式教育环境设计原则

第三节　引导式教育教具设计

一、以主题分类

二、以教具的特性分类

结语

参考文献

第八章　家长培训

第一节　家长培训概念

一、家长的重要角色

二、家长面对脑瘫儿童的心路历程

三、家长培训的原则

第二节　 家长培训方法

一、增加与家长的沟通

（一）了解家长

（二）与家长沟通

二、解决家庭中的实际困难

（一）协助增进与改善家庭功能

（二）协助家长寻找和整合资源

（三）帮助家长建立对孩子的合理期待

三、对家长进行专业的康复指导

（一）康复知识讲座

（二）诱发技巧指导

（三）家长交流会

（四）家长考试

（五）参加社会公共活动

四、指导家长延续康复效果

（一）家庭作业

（二）电话咨询和家访

结语

附录2.8.1　浙江省残疾人康复指导中心　 家长培训

（一）集体培训

（二）课堂指导

（三）个别交谈

附录2.8.2　孩子的成长更需要家庭的努力——曹丽敏副主任在湖南省残疾人康复中心与脑瘫孩子家长的谈话2010年3月10日

一、家长是重要的康复力量

二、康复应是脑瘫儿童主动的积极参与过程

三、引导式教育能够促进脑瘫儿童的全面发展

四、家长要成为伴随孩子康复的核心人物

第九章　成功案例

第一节　 浙江省残联康复指导中心

一、个案甲

（一）儿童基本情况

（二）入院后每天作息表

（三）引导式教育课堂照片

（四）回家时的情况

（五）出院时建议

二、个案乙

（一）儿童基本情况

（二）入院后每天作息表

（三）引导式教育课堂照片

（四）回家时情况

（五）出院时建议

第二节　 济南市按摩医院

（一）儿童基本情况

（二）入院后每天作息表

（三）引导式教育课堂照片

（四）回家时情况

（五）延后进展及家长心声

第三节　东莞市残疾人康复中心

（一）儿童基本情况

（二）毕业离开中心前一年作息表

（三）引导式教育课堂照片

（四）引导式教育康复成效

（五）家长心声

第四节　广东省残疾人康复中心

（一）儿童基本情况

（二）入中心后每天作息表

（三）引导式教育课堂照片

（四）一年半时间的学习成效

（五）家长心声

第十章　涓涓心语

第一节　同路人心声

一、两位母亲的心路历程

（一）浙江省残联康复指导中心家长

（二）济南市按摩医院家长

二、一位父亲的肺腑之言

三、一位家长的困惑

四、一位脑瘫朋友的亲身体会

（一）自我介绍

（二）理念建议

（三）训练建议

（四）希望

第二节　母婴组工作点滴