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终身学习视域的职业教育论略——基于北京职教的创新实践电子书

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作       者:史枫

出  版  社:中国人民大学出版社

出版时间:2022-05-31

字       数:15.3万

所属分类: 人文社科 > 社会科学 > 教育

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章讨论终身教育、终身学习和学习型社会的内涵、特征和落地实现的策略,以及相互间的关系关联,学习型社会与教育的互动,学习型社会中的大职业教育;第二章讨论终身学习时代职业教育的战略方位、重心高移、北京职业教育在新时代的战略布局与创新策略;第三章讨论职业院校的转型发展,职业院校创建学习型组织,以及学习型职业院校的授权评价;第四章讨论协同视角的产学融合;第五章讨论职业院校教师能力建设的影响因素,教师可持续发展的策略和未来展望;第六章讨论技能型社会的人才培养;第七章讨论高职教育的综合评价体系。<br/>【作者】<br/>史枫,北京教育科学研究院终身学习与可持续发展教育研究所所长,北京市学习型城市建设与评估专家组成员,中国成协科研机构工作委员会秘书长,研究领域主要为终身教育、学习型社会和职业技术教育等。<br/>
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前言

第一章 终身学习、学习型社会与职业教育

一、终身教育与终身学习

(一)理念与内涵

(二)以大教育观推进终身教育

(三)终身教育任重道远

(四)终身学习引领未来

(五)大学习观适逢其时

二、终身学习时代的到来与学习型社会建设

(一)迎接终身学习时代的到来

(二)创新推进学习型社会建设

三、学习型社会与教育革新

(一)学习型社会源于教育发展与变革

(二)学习型社会反促教育改革与创新

(三)学习型社会与大职业教育构建

四、学习型城市引领下的北京职业教育

(一)职业教育服务首都城市功能定位发挥出更大作用

(二)职业教育与培训助力首都人力资源持续提升

(三)职业院校转型发展实现多功能发挥

(四)职业教育与继续教育呈现一体化发展格局

第二章 终身学习时代的职业教育发展战略

一、终身学习时代的职业教育战略方位

(一)职业教育终身化

(二)职业教育全民化

(三)职业教育以能力为本位

(四)职业教育人文化和人本化

(五)职业教育同培训、就业整合

(六)职业教育出现高移化

(七)普通教育与职业教育的渗透与融通

二、特定环境的北京职业教育战略布局

(一)北京职业教育的基本状况

(二)北京职业教育的突出问题

(三)北京职业教育转型发展的战略布局

三、职业教育重心高移与北京策略

(一)职业教育重心高移基本内涵

(二)发达国家职业教育重心高移的特征分析

(三)我国职业教育重心高移的研究与实践

(四)北京职业教育重心高移的若干背景

(五)北京职业教育重心高移的主要策略与观点

四、终身学习背景下的北京职业教育创新策略

(一)职业院校加快功能拓展,打造北京全民化、终身化职业教育培训体系

(二)积极发展行业、企业职业教育,力促职教集团实现资源深度整合

(三)创新职教管理,改进主体关系,完善北京职教发展模式

(四)加强职普融通、渗透,北京职教要与高教、成教密切结合,协调发展

(五)积极推进相关制度改革,优化北京职教发展环境

(六)积极推进北京职业教育区域化、国际化发展

第三章 基于学习型组织的职业院校转型发展

一、学习型组织理论对职业院校的指导价值

(一)学习型组织理论为职业院校的应有定位提供改革方向

(二)学习型组织理论为职业院校的未来发展提供内在动力

(三)学习型组织理论为职业院校的文化塑造提供可行路径

二、学习型职业院校的基本特征

(一)学习型职业院校的核心理念:持续发展

(二)学习型职业院校的基本形态:开放共享

(三)学习型职业院校的组织方式:共同学习

三、职业院校转型发展的背景与困难(以北京为例)

(一)主要背景

(二)困境前所未有:北京职业院校出现存在危机

四、关于职业院校转型与突围的分析

(一)职业院校转型的理论分析

(二)北京职业院校转型的主动与被动

(三)突围是北京职业院校生存和发展空间的延展

五、关于职业院校转型发展的三个预判

(一)未来十年北京职业教育格局与模式预期

(二)职业院校转型发展呈现加深态势

(三)转型发展亦会遇到制约和不乐观因素

六、职业院校转型的政策性建议与发展策略

(一)以发展的态度认识和对待职业教育

(二)政府对职业院校的转型努力要给予支持

(三)职业院校转型发展但不可弃本

(四)职业院校教育资源必须随之转型

(五)职业院校转型也需要错位发展

(六)关于民办职业院校

七、职业院校转型发展的行动与实践探索

(一)大力开展社会职业培训

(二)面向中小学生开展职业体验和综合实践课程

(三)开展文化传承、技术创新及终身学习服务

(四)努力推进产学融合和集团化办学

(五)拓宽中高职衔接和高本衔接,提升办学层次

(六)走出去,融入京津冀区域发展

(七)大力拓展国际化合作与办学

八、授权评价在学习型职业院校的运用与效果

(一)授权评价的内涵与特征

(二)授权评价在北京职业院校运用的过程与环节

(三)授权评价在学习型职业院校运用的关键原则

(四)授权评价在北京职业院校运用的效果反馈

第四章 协同视域下的职业教育产学融合

一、职业教育产学融合是一个协同过程

二、企业参与职业院校人才培养模式分析

(一)企业投资设立职业院校

(二)职业院校创办校办企业

(三)企业同职业院校共建二级学院

(四)企业参与建设专业

(五)紧扣企业需求的校企“订单式”培养

(六)企业参与职业院校人才培养的一个或多个环节

三、企业参与职业教育人才培养的主要问题与原因分析

(一)企业参与职业教育人才培养的主要问题

(二)企业参与职业教育人才培养的原因分析

四、职业院校吸纳企业参与必须开阔视野、创新思路

(一)以更广阔的视野看待企业参与办学

(二)开展与企业的多元化合作

(三)增强在产学合作中的主动权

(四)加强同行业协会的联系与合作

五、适应企业参与职业院校必须实施教育教学改革

(一)办学观念上实行变革

(二)教学实践行动上实行变革

(三)采取灵活的、柔性化的教学管理制度,推行学分制和弹性学制

(四)改革教师聘用与教师评价制度,优化教师结构,加强“双师型”教师队伍建设

(五)制订产学结合的专业教学计划,革新教学过程和教学活动方式

六、建立健全校企合作的有效机制,促进企业参与的良性可持续发展

(一)建立和改进企业参与的利益动力机制

(二)完善企业参与的运行保障机制

七、构建职业教育产学融合人才培养模式

(一)职业教育产教融合人才培养模式的基本内涵

(二)职业教育产教融合的主要特征

(三)推行产教融合乃发展我国职业教育的必由之路

(四)突出企业参与创新职教产学融合人才培养

八、政府在促进产学融合教育中的作用发挥

(一)积极倡导和鼓励企业介入产教融合教育,参与高职人才培养

(二)积极出台相应法律法规

(三)精准制定相关政策

(四)建立相关咨询服务机构

(五)推进区域性产教融合教育

第五章 职业院校教师能力建设与可持续发展

一、终身学习是职业院校教师可持续发展的基本路径

(一)职业院校教师可持续发展的意义内涵

(二)终身学习对职业院校教师提升的内在价值

(三)职业院校教师成为终身学习者

二、职业院校教师状况与能力建设中的问题

(一)教师队伍基本状况

(二)职业教育教师队伍能力建设中的突出问题

三、职业院校教师能力建设的影响因素分析

(一)教师层面的因素

(二)学校层面的因素

(三)政策层面的因素

(四)社会层面的因素

四、西方国家职教教师能力建设的主要经验

(一)职教师资的培养由大学、技术教育学院或专门的职教教师培训学院承担,申请人员必须符合一定专业水平和实践经验的要求

(二)实行严格的职教教师资格制度,强调职教教师的教育理论水平及专业技能要求

(三)职业教育师资队伍以兼职教师为主,注重引进有丰富实践经验的企业优秀技术人员

(四)政府高度重视职教教师的培训,采取多样化的培训方式,强调教师的企业实践,注重激发教师的参训动力

(五)重视职业教育的师资管理,对职教教师实行优厚的待遇,注意运用竞争机制、激励机制和约束机制来调动教师工作的积极性

五、职业院校教师能力可持续发展的政策性建议

(一)建立具有职业教育特色的职教教师资格制度,逐步推行职业学校教师准入

(二)多渠道充实职业教育师资队伍,保证师资规模,优化师资结构

(三)建立统一和相对独立的职业教育教师专业职务评定体系

(四)建立大学、高职学院、中职学校和企业“四位一体”的职教师资培训体系

(五)推动训、赛、证一体化实施,加强教师能力评价及教师培训效果考核

(六)进一步加强专业教师参与企业实践

(七)鼓励教师合作教学,打造“双师结构”教师团队

八、新时代职业院校教师的可持续发展与展望

(一)从经济发展的角度反思职业院校教师可持续发展

(二)从社会发展角度来看,能力社会的形成促进职业院校教师可持续发展

(三)从学校发展角度来看,职业院校为教师可持续发展提供的条件和环境越来越好

(四)从个体发展角度来看,社会地位的提高使得职业院校教师对终身学习的态度越来越积极

第六章 技能型社会的职业教育人才培养

一、关于技能型社会

(一)技能型社会建设的时代背景

(二)技能型社会的内涵与特征

(三)技能型社会建设的实施路径

二、技能型社会职业教育人才培养的方向

(一)职业教育人才培养主体凸显多元开放

(二)职业教育人才培养目标重视德技并修

(三)职业教育人才培养内容要求精准对接

(四)职业教育人才培养方式强调学练并重

(五)职业教育人才培养模式着力改革创新

三、技能型人才需求规格调查与结果

(一)技能型人才的类型与突出特征

(二)企业对技能型人才的使用与评价

(三)企业对技能型人才的需求规格与分析

四、基于技能型人才需求的职业教育人才培养定位及考量

(一)统一三类中等职业学校的人才培养定位:定位于初级和中级技能型人才

(二)高等职业院校的人才培养定位:定位于高技能专门人才

(三)创新技能型人才培养模式

(四)充分发挥企业积极性,校企合作培养技能型人才

(五)加强双证书教育,促进技能人才培养与企业要求相契合

(六)注重学生基本素养的塑造与职业核心能力的培养

(七)加强职业意识与职业道德教育,培养全面发展的技能型人才

(八)加强中高职衔接,一体化培养高技能人才

五、高技能人才的内涵特征与高职人才培养模式革新

(一)高技能人才的内涵与职业特征

(二)高职人才培养模式革新

第七章 综合维度的高职教育评价

一、高技能人才培养与高职教育评价设计

(一)高职教育评价的理论基础

(二)基于高技能人才培养的高职教育评价体系整体设计

(三)基于高技能人才培养的高职教育评价标准与指标设计原则

二、高职学生综合职业能力评价标准与指标构建

(一)学生综合职业能力评价标准与指标设计思路

(二)基于国际先进标准体系与现实调研结果的比较分析

(三)高职学生综合职业能力评价标准与指标体系

三、以综合能力评价促进职业院校教师可持续发展

(一)职业院校教师综合能力评价的指向

(二)职业院校教师综合能力评价的内涵与特征

四、职业院校教师综合能力评价指标与方式

(一)确立评价指标的原则

(二)评价指标的构成与内容

(三)关于评价指标的说明

(四)职业院校教师综合能力评价的方式

(五)职业院校教师综合能力评价的效果

五、基于可持续观的职业院校质量发展评价

(一)职业院校质量发展评价的内涵与特征

(二)职业院校质量发展评价应遵循的基本原则

(三)高职院校质量发展评价的指标体系

六、高职教育综合评价的基本构建

(一)必须从不同角度与侧面科学审视和把握高技能人才

(二)高技能人才应当作为高等职业教育人才培养的一个重要定位

(三)学生综合职业能力评价应上升为高等职业教育评价的核心方面

(四)高职教师综合能力评价的主要指向是专业教学能力和专业实践能力

(五)院校质量评价重在过程参与、沟通与反馈,意在培养质量的持续改进

参考文献

后记

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