心智障碍特殊青年的职业成长电子书

导 论 智力障碍职业教育概论

一、与职业教育有关的概念沟通

（一）智力障碍学生职业教育的功能

（二）职业教育是智力障碍人士终身教育中的一环

（三）智力障碍人士的生涯发展与相应的课程需求

（四）与职业教育有关的名词

二、生涯教育规划中职业教育与就业转衔支持

第一部分 心智障碍青年职业教育课程 理论与实施

一、课程编制目的

二、课程理论基础

（一）课程内容编制理念

（二）课程实施依据

1.职业觉知阶段

2.职业探索阶段

3.职业训练阶段

4.职业适应阶段

三、职业教育课程的实施方法

（一）教学模式

1.第一年：职业觉知阶段

2.第二年：职业探索阶段

3.第三年：职业训练阶段

（二）工作样本的选择

（三）教学活动设计

1.职业教育第一年：职业觉知

2.职业教育第二年：职业探索

3.职业教育第三年：专精职业技能训练教学设计

（四）职业教育的空间规划建议

（五）职业教育所需专业人员建议

四、职业教育课程评量与个别化职业教育计划的拟订

（一）职业教育第一年（职业觉知阶段）

1.评量

2.拟订目标

（二）职业教育第二年（职业探索与一般职业能力训练阶段）

1.评量

2.拟订目标

（三）职业教育第三年（专精职业能力训练阶段）

1.评量

2.拟订目标

（四）毕业后的职业适应阶段

（五）个别化转衔计划

第二部分 心智障碍青年职业教育课程 使用说明

一、职业教育课程目标

二、适用对象

三、课程内容

四、职业教育课程评量

（一）职业教育第一年——职业觉知阶段

（二）职业教育第二年——职业探索与一般职业技能训练阶段

（三）职业教育第三年——专精职业技能训练阶段

五、职业教育课程的实施

六、职业教育课程评量示例

第三部分 心智障碍青年职业教育课程 课程纲要

领域A 工作人格

一、工作常规

二、工作习惯

三、工作态度

四、工作质量

五、人际关系

领域B 职业能力

一、工作姿势

二、体力负担

三、上肢活动

四、感官知觉

五、协调能力

六、沟通能力

七、工具与材料使用

八、计算能力

九、工作程序

十、安全应变

十一、工作环境

领域C 独立生活技能

一、家庭维护

二、金钱管理

三、卫生保健

四、休闲生活

五、购物消费

六、社交能力

七、行动能力

八、公民意识

九、时间意识

十、人身安全

第四部分 心智障碍青年职业教育课程 评量表

领域A 工作人格□□□□

一、工作常规□□□□

二、工作习惯□□□□

三、工作态度□□□□

四、工作质量□□□□

五、人际关系□□□□

领域B 职业能力□□□□

一、工作姿势□□□□

二、体力负担□□□□

三、上肢活动□□□□

四、感官知觉□□□□

五、协调能力□□□□

六、沟通能力□□□□

七、工具与材料使用□□□□

八、计算能力□□□□

九、工作程序□□□□

十、安全应变□□□□

十一、工作环境□□□□

领域C 独立生活技能□□□□

一、家庭维护□□□□

二、金钱管理□□□□

三、卫生保健□□□□

四、休闲生活□□□□

五、购物消费□□□□

六、社交能力□□□□

七、行动能力□□□□

八、公民意识□□□□

九、时间意识□□□□

十、人身安全□□□□