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如何激活学生思维:激励学生学习与思考的187个教学工具电子书

★ 基于真实教学场景的实操工具书,提供了教师可以迅速掌握的多种提问技巧与反馈技巧,让学生在师生互动中获得更多专业知识与技能。 ★ 实用、方便、有针对性的教学方案,帮助学生树立信心,提高学习能力,并突破内心的枷锁,将心中盘旋的想法用语言表达出来,更好地参与到课堂讨论中,营造注重学生发展和自主探索的课堂氛围。 ★ 英国著名教育家,英国教育技术创新奖获得者麦克·格尔森的倾力新作。作者具有丰富的教师培训经验,提供高质量的培训、学校改服务和教与学咨询,在小学、中学和大学均举办过INSET(In-service training Education and Training:英国教师的在职教育与培训)培训活动,启发、激励了参训教师。

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作       者:(英)麦克·格尔森 著 郑晓梅 译

出  版  社:中国青年出版社

出版时间:2022-03-01

字       数:6.5万

所属分类: 人文社科 > 社会科学 > 教育

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作为教师,我们深知教育的重要目标是培养学生的学习力和行动力,而恰到好处地激活学生思维有助于培养学生的这些关键能力。本书提供了187个教师在课堂上可以运用的教学工具,将教会教师激活学生思维,激励学生积极学习与思考。通过运用这些教学工具,教师可以: ·培养学生独立自主的意识,帮助学生取得更大的步。 ·微调教学计划和互动方式,鼓励学生更好、更深、更有创造性地思考。 ·精心设计课堂活动,让成绩好的学生受更大的挑战,更高效地发掘他们的潜力。 ·提供高质量的反馈,让学生及时地发现与纠正错误。<br/>【推荐语】<br/>★ 基于真实教学场景的实操工具书,提供了教师可以迅速掌握的多种提问技巧与反馈技巧,让学生在师生互动中获得更多专业知识与技能。 ★ 实用、方便、有针对性的教学方案,帮助学生树立信心,提高学习能力,并突破内心的枷锁,将心中盘旋的想法用语言表达出来,更好地参与到课堂讨论中,营造注重学生发展和自主探索的课堂氛围。 ★ 英国著名教育家,英国教育技术创新奖获得者麦克·格尔森的倾力新作。作者具有丰富的教师培训经验,提供高质量的培训、学校改服务和教与学咨询,在小学、中学和大学均举办过INSET(In-service training Education and Training:英国教师的在职教育与培训)培训活动,启发、激励了参训教师。<br/>【作者】<br/>麦克·格尔森,英国著名教育家,英国教育技术创新奖获得者,多年来一直致力于分享教学经验,帮助教师改教学实践。格尔森还创建了一系列受教师喜爱的在线课程,与欧洲各大教育组织及机构行了广泛、深的合作。他研发的在线教学资源已在180多个国家和地区被下载使用,成为非常受教育行业欢迎的教师培训资源。著作有《从备课始的50个创意教学法》《如何在课堂上使用学习评估》《如何在课堂中培养成长型思维》等。<br/>
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前言

第一章 培养独立自主的学习者

01 “独立自主”课堂活动

02 展示具体表现

03 强调重要性

04 提供具体示例

05 发挥榜样的作用

06 制订相关规则

07 后退一步

08 拒绝回答学生的问题

09 先做3件事再来找我

10 发放提问卡

11 让学生来回答常规问题

12 运用视觉信息来解释指令

13 共同制订任务成功的标准

14 反问学生

15 进行反馈

16 学生之间的互动

17 承认自己不知道

18 让学生深思熟虑后再回答

19 改变学生关注的焦点

20 积极聆听学生的声音

21 你……我才会批改

22 让学生熟悉常规流程

23 各种常规流程实践

24 提供学习工具

25 重新审视课程计划

26 布置任务后提出主要要求

27 提供多种作答形式

28 学生自主设定学习目标

29 布置问题导向型研究任务

30 对学生保持正面期待

31 把你的期待告诉学生

32 坚持让学生论证

33 布置专题研究任务

34 让学生教家长学科知识

35 条条大路通罗马

36 提升学生的元认知水平

37 翻转学习

38 为什么这个答案是对的

39 为什么这个答案是错的

40 带着问题来上课

41 5分钟的课程导入活动

42 让学生来规划总结会

43 鼓励学生寻求反馈

44 调整上课时使用的语言

45 指定学生领袖

第二章 帮助学生摆脱“我不知道”的思维模式

46 距离效应

47 问题中加上“可能”二字

48 给学生提示

49 给学生线索

50 给学生启发

51 预留等待时间

52 思考—分组—分享

53 静静思考

54 与搭档讨论问题

55 把想法写下来

56 把想法画出来

57 不要面向全班学生提问

58 明确相关规则

59 演练回答

60 一开始就给个示例

61 讨论有争议的话题

62 扮演助产士的角色

63 你以前学过什么

64 考虑学生的知识储备

65 考虑学生已有的观点

66 问问别人的看法

67 评价其他学生的答案

68 评价教师的答案

69 给我说个错误的答案

70 提一个问题

71 犯错是有益的

72 书面对话

73 可供选择的答案

74 学生能回答什么问题

75 问题要更加明确

76 匹配问题和答案

77 告诉我怎样才能弄清楚

78 你同意谁的观点

79 我们如何完善这个答案

80 把主题提炼出来

81 把问题写下来

82 证明答案的正确性

83 给搭档一个答案

84 把问题分解

85 想象一下,如果……

86 口头试错

87 提出更具体的问题

88 从判断是否的问题开始

89 在讨论前先组织学习活动

90 “问题盒”与“问题袋”

91 上次你是怎么做的

92 亮出小丑牌

第三章 让成绩好、能力强的学生接受难度更高的挑战

93 解决更复杂的问题

94 提供新的学习内容清单

95 挑战高年级的学习内容

96 直面学习中的“不确定性”

97 学生进行预测并说明理由

98 提出相反的观点

99 创建概念图

100 提出概念问题

101 探索概念

102 解释概念

103 刨根问底

104 进行评价

105 增加测试的难度

106 “击败教师”游戏

107 学生的独白

108 只说开头与结尾

109 学生完善学习流程

110 关于学习流程的反馈

111 提出针对学习流程的问题

112 尝试另一种解题方法

113 像专家一样练习

114 针对弱点进行练习

115 多项要求或任务来袭

116 提出注意事项

117 信息分组

118 加大任务难度

119 提出更复杂的问题

120 创建准备指南

121 问问大家:“如果……”

122 教师扮演唱反调的角色

123 听听“不同的声音”

124 督促学生做得更好

125 让情况变得更糟

126 利用废弃鞋盒来“抽奖”

127 学生提出拓展问题

128 提出额外的成功标准

129 更细致以及更深入的学习

130 创建音视频文件

131 提前阅读学习资料

132 挑战更难理解的阅读资料

133 让学生来写教案

134 鼓励学生试错

135 没有标准答案的问题

136 要求学生做得更快更好

137 提出一些抽象的问题

138 让学生互相学习

139 口头反馈

第四章 提高课堂反馈、作业批改的质量

140 反馈的重要性

141 只有反馈还不够

142 正式上课前的反馈意见

143 表扬学生的努力,而非特质

144 将反馈视作一份礼物

145 让学生明白反馈的目的

146 注意工作记忆的容量限制

147 一次只做一件事

148 确保学生采取了行动

149 使用一些标记符号

150 用不同颜色的笔标记

151 面向全班同学设定多个目标

152 提前给学生反馈

153 制作错误明细表

154 示范一下该怎么做

155 针对思维过程提出意见

156 展示你的思维过程

157 突出不同作业之间的差距

158 让学生对照心理预期行动

159 反馈分类法(1)

160 反馈分类法(2)

161 反馈前的流程描述

162 把评价标准随时备着

163 批改作业时目的要明确

164 你想让我批改什么

165 你想让我给出什么样的反馈

166 我应该注意哪些变化

167 针对学生的错误进行反馈

168 提出关键问题

169 明确不同性质的错误

170 中期测试

171 整理一份错题集

172 设计一个检查清单

173 让学生高效使用检查清单

174 先从3个渠道完善作业

175 批改学生匿名提交的作业

176 批注作业范本中的亮点

177 批注错误之处

178 批注不同质量的作业样例

179 学生及时采纳反馈意见

180 写下来—行动—反思

181 D.I.R.T. 反馈法

182 活动—反馈—活动

183 反馈记录纸

184 测试练习

185 间隔练习

186 口头的自我评估

187 学生将评价标准内化于心

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